文章来源：本站原创    文章作者：admin    日期：2014年09月04日

     新疆从2008年秋季全面进入高中新课程实验，如今已进入到第五个年头了。在新课标的指引下，各中学有序地开展新课程实验，并在2011年经历完第一轮新课标、新课程、新高考的实践探索。在新课程实验中，选修课是新课

     新疆从2008年秋季全面进入高中新课程实验，如今已进入到第五个年头了。在新课标的指引下，各中学有序地开展新课程实验，并在2011年经历完第一轮新课标、新课程、新高考的实践探索。在新课程实验中，选修课是新课程设计的一个亮点，同时也是实施中的一个难点。笔者到喀什疏附县援疆支教一年多，经历了作为边疆地区的高中语文选修课教学，本文拟就边疆地区高中语文选修课的教学实践谈一些探索性的意见。
    一、对高中语文选修课程的认识
    《普通高中语文课程标准（实验）》（下称《课标》）明确指出：“高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。”“选修课程设计五个系列：诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用，文化论著研读。”“学校应按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求，有选择地设计模块，开设选修课。”高中的选修课程包括国家一级的选修课程（也称选修I）和地方选修课程（校本课程，也称选修Ⅱ），结合语文课标对选修课程的阐释，我们可以这样认为，高中语文选修课程包括选修I和选修Ⅱ两个部分。
    至于选修课程的教学，《课标》指出：“选修课和必修课的教学存在一定的差别，选修课的学生人数不像必修课那样固定，课程有较大的灵活性和拓展性，学生具有不同于必修课的期望。”由此，我们认为，从新课程设计的理想层面来看，选修课程是学生“选”而后“修”的课程，它是学生跑班形式的授课，或者通俗地讲，像病人到医院看病那样，学生先选择课程（也选老师）而后才去修习这课程的。这是理想层面的选修课教学，实践层面的选修课教学是要视实际情况，从实际出发去实施的。那么，现实中的语文选修课程是怎样实施的？边疆地区的语文选修课教学受哪些因素制约？它是如何结合当地实际情况而逐步推进的？
    二、边疆地区教育资源状况
    新课程的实施需要教育者转变观念，按《课标》要求实施教学，同时也要依赖当地的教育资源和人文环境，任何形式的教育如果脱离了当地实际，那就会成为无源之水、无本之木。
    《课标》指出，“学校开设选修课应当从实际出发，充分估计所具备的现实条件，包括师资条件和学校所能利用的物质条件，不要简单照搬外校的课程。课程设计也要因地制宜，注意开发潜在的资源，如聘请校外行家兼课，选派教师递修，利用电视、互联网等手段和当地的人文、自然资源等条件，建设选修课程。”它告诉我们开展选修课教学要充分考虑该学校、该地区的资源状况，要因地域特点而制定相宜的选修课教学方式，这正是新课程的亮点，它有较明显的针对性、灵活性和多样性，实施时可允许一定弹性的存在，可依具体情况逐步探索施行。
    以笔者的观察和粗略感知，如疏附县在内的边疆地区，教育资源相对缺乏，无论是硬件还是软件都相对不足，大致表现为以下五个方面：一是场室配备有限，大多只是满足学生上课用的课室而已，功能场室等设施设备要么配备不足，要么根本没有；二是学校图书资料缺乏，要么藏书严重不足，要么书目陈旧；三是可资利用的人文资源甚少，以汉族师生为主的中学所占比例极少，校与校之间的距离动辄上百公里甚至数百公里，学校之间、教师之间的交流非常有限，可依托指导教研的高校、教育教学研究部门也显不足或难以持续支持；四是学生基础普遍薄弱，学生的语文素养、知识基础参差不齐；五是人们的思想观念相对陈旧，对新事物、新课程的理解和接受远不如经济发达地区或沿海地区。边疆地区的这些现实因素，给高中新课程的实施，尤其是选修课的教学必然形成阻碍。
    高中语文选修课的教学即便在沿海城市或课改成熟地区也会与理想层面的课程设计有某些出入，那么边疆地区的情况就会稍为落后一些，或带有更多的地方色彩。在实施中，我们如果能认真研究课标，以课标精神为统领，立足现实条件，因地制宜，相信同样可以迈出选修课教学可喜的一步。
    三、边疆地区高中语文选修课教学的探索
    《课标》对选修课程的教学做出了宏观的指导，并对五个系列选修课程的教学给出了不同的指导意见。在实际操作中，边疆地区的高中语文选修课教学是怎样开展的？下面以人教版语文选修教材的教学为例，谈谈这期间的探索之路。
    1.用好选修教材，合理取舍教材
    选修课程实施的难点在于教学的组织和开展，基于上述对边疆地区教育资源状况的简要分析，语文选修I宜立足用好选修教材；有条件开设选修Ⅱ的学校，则可以视学生需要和特点开设若干补充性或拓展性课程，供学生自选，再通过学生跑班的形式实施授课，但选修Ⅱ的实施会受很多因素制约，目前基本处于尝试阶段，能迈出第一步就算不错了。所以，高中语文选修课的教学一般侧重于选修I。按照选修课程五个系列的设计，目前选修课程的设置如下表。
   
    按照《课标》“对于希望进一步学习的学生，建议从五个系列的选修课程中任意选修4个模块，获得8学分”的精神，学校一般都从上表的带“★”课程中选择4门课程作为学生继续修习的内容。
    在具体的教学中，边疆地区适宜用好现成的教材，并结合当地学生和资源情况合理取舍教材。原因有三：一是教材的开发首先要落实“课程标准”的要求，切忌随意和不成熟，人教社组织编写的这些选修课程“既有总体规划，又从不同侧面‘盘活’语文教学资源，以课堂学习作为学生学习语文的主渠道，同时又注意引导学生走出课堂，走进生活，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，为学生提供更加广阔的语文学习空间”，我们在实际操作中不必舍近求远。二是这些教材在编写时都注意到与现行的高中语文教科书相衔接，如《中国小说欣赏》，编者在“前言”中有这样的表述：“本书不是‘中国小说简史’，选文及论述时，有古今，有雅俗，也有长短，目的是让你了解中国小说的‘大致模样’。”“若通过这门课程的修习，你真的能对所选的优秀的中国小说有所了解，这已经是不错的成绩了。”三是教材在编写时往往具有很强的指导性和操作上的灵活性，如《中国古代诗歌散文欣赏》
的“前言”就明确：“在具体步骤的安排上，是从学习过程着眼，每章的第一项是‘赏析指导’……第二项是‘赏析示例’，诗歌和散文各举一篇为例，从该章所提出的学习角度进行分析，带有举例示范性质，供同学们参考借鉴。第三项‘自主赏析’是围绕这一章的学习内容，提供阅读鉴赏的作品……第四项‘推荐作品’是推荐给同学们与本单元学习内容相关的一些作品，供课外阅读之用。”这种富于梯度的操作设置，就是说这些所选的篇目是有指导意义、示例意义和推荐意义之别的。我们教师在使用这些选修教材时，一定要认真领会教材编写者的意图，切忌“眉毛胡子一把抓”，既要用好选修教材，也要合理取舍教材，对指导性的内容宜重点教授，对示例性的内容宜有所侧重地教习，对推荐性的内容应大胆交由学生课外选读，教师大可作舍弃处理。当然对不同内容的要求，教师是可以根据学习角度、学习目标的不同提出一定的阅读要求，以检查学生自觉阅读的落实情况与效果。边疆地区由于各种资源不是很充足，教师的专业修养和视野都不能完全与发达地区相比，学生的知识基础和活动空间也有限，因而用好选修教材并合理取舍，发挥出它应有的作用就显得尤为重要。
    2.选准方法，寻求与选修课程内容相适应的教学方法
    虽同为选修课，但“不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异。有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验；有的重在思辨和推理，强调理性和严谨。所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。”课标这段关于选修课程教学的建议，告诉我们对不同的选修课应选择不同的教学方法，才能真正达到选修的目的。
    例如《中国古代诗歌散文欣赏》，课标对这一课程的要求是“精选重点，鉴赏研读”。教材编写时侧重以“鉴赏”为目标，诗歌和散文都分别从三方面入手，“从大处抓住跟这两种文体本质属性有关的主要之点，避免过繁过细，有助于初学者掌握之用。”在实际教学中，根据我援疆支教的亲身实践和了解，边疆地区的学生虽然也经历了初中和高中必修课程的学习，但对古诗文的学习仍然存在较大的困难，主要表现为对古诗文内容不容易理解。lunwen.1KEJIAN.com 代写论文要知道，理解是鉴赏的前提，因而教师要在授课中适当增加“诵读——理解”这两个环节。古语云“读书百遍，其义自见”，让学生在课堂开口读，熟读可以帮助理解，也让校园充满琅琅书声，这是很有必要的；从字、词、句的理解、翻译到诗意、文意理解，只有“读懂”了，才能进一步“鉴赏”；“鉴赏”是落脚点，按教材编排，根据单元教学的目标，循序开展“探究诗歌的旨意”、“把握诗歌的意境”、“体会诗歌的声韵”，“理解散文的形象性”、“把握散文的逻辑性和抒情性”、“体会散文的灵活性和趣味性”。
在教授《中国古代诗歌散文欣赏》时，我们可以从下面两方面加以考虑。方法选择，这是就单元教学而言的，以“赏析指导”为理论依据，对单元学习作整体感知；以“赏析示例”为引领，起提示借鉴作用；以“自主赏析”为重点，创设课堂活动的平台，这是学生修习课程的主渠道；以“推荐作品”为拓展，这是单元学习的补充和延续。环节设置，这是就具体某一篇目的教学而言的，可以按“诵读——理解——鉴赏”的思路进行设计。如果能从方法选择和环节设置两方面入手进行教学，相信学生在学习古诗文这一选修内容时会更有实在感和更有收获。
    再如《中国小说欣赏》，课标对这一系列课程的教学要求是“重视作品阅读欣赏的实践活动”，教材编写按中国小说的话题分类，共设九个单元，每个单元重点讨论两部作品。教学时可以把目标确定为：阅读理解，例说话题；交流分享，开阔视野。在开展课堂活动时，单元教学可以话题为纲，以课文为例子，以学生的阅读为抓手，增强学生对小说话题的探究意识；具体操作时，宜放手让学生阅读，要舍得投入阅读的时间，在学生自主阅读的基础上，教师作引领，以学生交流为平台，让学生在自主阅读中理解小说的主题，分析人物形象，掌握小说描写人物的方法等；对学生特别熟悉或特别感兴趣的话题，可以采用写读后感（读书笔记）、读书交流会的形式进行授课，以达到“阅读——交流——分享”的目的。教师切忌“满堂灌”，不能为了赶进度而用教师的“讲”代替了学生的“读”。
    又如《语言文字应用》，课标的建议是“应引导学生增强应用意识，注重在生活和其他学科的学习中学习语文，在广泛的实践中提高运用语言文字的能力。”与前面两门课程比较，这门课程显然是注重实践和应用的，因而在教授这门课程时，我们就要根据这一课程特点选用教学方法。对于语言文字的发展过程和理论知识可以略讲，让学生略知即可；而对于其应用方面，如同义词、熟语等的运用则应正确辨析和掌握，既要让学生懂得其意义，更要教会学生懂得正确运用；对课文中“引子”部分，可以理解为“导入新课”环节，既可以引导学生阅读和思考，也可以置换为相关内容，甚至不用；“课堂活动”是对这一章节内容的具体展开，可以用其中的例子，也可以让学生在生活中、在学习中搜索类似的事例，这样更能联系生活的实际，更容易增强学生正确运用语言文字的自觉性；“工具箱”是要重点掌握的内容，同时，教师还可以适当补充某些知识点，使学生学会初步建立语言文字的知识体系；“小试身手”是课后的练习和语言文字的应用，可视具体需要布置学生完成。总的来说，《语言文字应用》较上述两门课程要稍为简单，学生易学易懂，但难点在于正确运用，教师在教学时可多重实践，不拘形式。
    总而言之，语文选修课的教学方法应视课程本身的特点而定，不拘一格。同时，由于选修教材的编写往往基于某一类属来考虑编排，教师在授课时则要有“化个体为类属”的教学思想，使个别例子（课文）的教学能围绕整体（单元）目标展开，使选修课教学达到点面结合、窥一斑而知全体，甚至触类旁通的目的。
    3.创设教师引领、学生自主的课堂教学形式
    任何教学，都离不开教学的呈现形式，语文选修课的教学当然也要面对这一问题。边疆地区的教学，普遍来说，还是停留在老师讲、学生听的层面，“灌输型”的味道较重，这里当然有其存在的原因，如果必修课的教学基于学生的共同基础而不得不“灌输”，那么选修课的教学就要变“讲堂”为“学堂”了。如前所述，选修课重在学生个体的阅读、鉴赏、感悟和实践运用，这些不是老师多么努力地“讲”就能代替的，它是需要学生个体的参与和投入的，所以，我们倡导学生自主学习的课堂教学模式。当然，“选修课的教学，要按照课程目标制订计划，不能因其设置灵活而凌乱随意、漫无计划，也不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奥，脱离课程目标和学生实际。”（《课标》）所以，我们提倡的课堂模式是教师引领、学生自主，教师起着主导、引导作用，学生起着主体、主动作用。教师的“导”表现为课堂的组织、调控，内容的指导、知识的梳理，问题的诱导、方法的引导等；学生的“自主”表现为积极参与、自觉体验（阅读、实践）、学会分享和尝试探究。无论是必修课还是选修课，新课程理念之一就是“教师为主导，学生为主体”，“绝知此事要躬行”，选修课的教学尤其强调学生的“躬行”。立足学生，方能实现选修课程的价值。
    4.链接高考，为学生高三升学做好必要的知识储备
    “高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性地发展奠定基础。”这是高中语文新课程的性质，也就是说，无论是必修课还是选修课，都肩负着提高学生的语文素养、为学生日后的学习和发展打下基础的任务，因而，高中语文选修课的教学要做好链接高考，为学生高三升学做好必要的知识储备。同时，选修课的开设时段一般从高中的第六学段至第九学段，即高二年级上学期的后半阶段即进入选修课的学习，并延续至高三上学期的前半段时间，这时恰恰是学生高三复习备考前的一段黄金时间，教师在授课时要充分考虑到学生继续升学的需要。例如，《中国古代诗歌散文欣赏》可适当链接高考的古诗文阅读，《语言文字应用》可适当链接高考的语言知识与运用，《中国小说欣赏》可适当链接高考选考题中的文学作品阅读等等。当然，高考绝不是选修课教学的终极目标，但选修课的教学理应担负起学生继续升学和日后发展的任务，教师在教授选修课时宜有这方面的考虑。
    四、探索中的思考
    从2004年9月开始，全国目前共有20个省份进入高中新课程实验。新疆（包括兵团）2008年9月作为第五批进入课改的省份，至今已进入课改的第五年。在新疆喀什下辖的边疆地区，语文选修课也以其“摸着石头过河”的姿态走来，其间的探索有令人振奋的足音，也有值得我们思考的地方。笔者来自首批进入课改的广东省，从2004年9月课改开始到2010年，经历了广东的新课标、新课程、新高考；2011年笔者来到新疆喀什，与当地老师一起备战新课程下的第一次新高考，之后投入新课程的选修课教学实践。比照广东和新疆，笔者觉得这里的语文选修课教学还要在以下四方面作进一步的思考。
    1.要夯实学生的知识基础
    “高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性的发展。”（《课标》）这里的“语文课程”包括必修课程，也包括选修课程。学生在高中阶段用1.25学年就完成了必修课程的学习，其语文基础有多厚实是可想而知的，所以，在选修课教学中，我们尤其要关注学生的语文基础，要立足于学生的“双基”，这样才能有利于学生的“个性发展”。缺乏必要的知识基础，个性发展和语文素养是无从谈起的。
    2.要立足现实条件，不怨天尤人
    新课程带给中学教师机遇和挑战，语文选修课程的教学更是这样。因教材编写、单元设置、教学要求和教学内容等都与必修课有较大的区别，学生的认知程度和接受程度也会因人而异，教师自身对不同选修课程的理解、熟悉情况都会有所不同。选修课的教学是有其难度，但我们要立足学生的学习需要，立足课程标准的要求，立足现实中客观条件的限制，依据课标和教材，尊重选修课程的特点，不怨天不尤人，逐步推进选修课程的实施。
    3.要改变观念，适当增加学生的活动量
    教师要“更新观念……在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”教师不要总是担心，唯恐少讲一句，漏讲一点，学生就不懂，于是“满堂灌”，孰不知这种“包办代替”的思想是最要不得的，边疆地区的教学更要注意克服这种思想。课堂上要适当增加学生的活动量，让学生阅读、思考、交流、碰撞，老师起必要的点拨和指导作用；课外要留足时间给学生回顾、消化以至于吸收，对学生修习中遇到的困难要做好跟踪和讲评。
    4.要加强校本教研，通过群体力量促选修课教学质量提升
    实施新课程，需要专家引领、同伴互引，教师要学会“借力”，才能完善自身的教学。在边疆地区，专家引领式的教研毕竟条件有限，所以开展校本教研，以同伴互引的形式开展研究是最切实际的。学校内，经过了这几年的新课程实践，大多数教师都接触过选修课的教学，或多或少都有自己的体验和认识，学校应该充分利用自身的教师资源优势，以教学中遇到的问题作为校本教研的课题，甚至专门开展选修课教学的专题研究，借助教师的群体力量促进课程实施的高效。
    高中语文选修课程与必修课程平分语文课程的秋色，在未来的路上，会有更多的惊喜等着我们，也会有更多的荆棘等着我们。通过教学实践，作为中学语文教师，在探索的道路上是最有发言权的，让我们一起携手，亦学亦教，边走边回头，共同探索语文选修课程教学的真谛，做到与语文课程同步发展。