高中语文教学融入情感教育的探究

　摘 要：在高中语文教学中渗透情感教育意义重大。从创设和谐情感氛围、通过朗读激发情感、体味文本实现情感共鸣、通过写作升华情感等路径渗透情感教育。

　　关键词：高中语文；情感教育；渗透
　　《普通高中语文课程标准》指出：“语文具有重要的审美功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶。”情感是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度，追求真、善、美的情感应当是每一个公民的目标。
　　语文最大的特点是“文以载道”，它蕴涵着丰富的人生哲理和社会公认的道德理念，作为语文教师，我们有义务、有责任利用自己的学科优势培养学生良好的道德情感，唤起学生内心深处真性情，做有“灵魂”、有“根”的人。
　　在高中语文教学中进行情感教育是一个相当复杂的实践问题，它是一个“以文化育人”的过程，是一个陶冶性灵，促进生命成长的过程。语文教学需要通过师生、生生交往来进行，这就需要创设一个良好的情感氛围。教师要对语文学科充满热爱，对学生充满挚爱，师生实现零距离交流，让学生产生亲切感、信任感，并由教师的爱衍生出对语文这门学科的爱，进而在内心深处氤氲美好道德情感。
　　教师要以情感为基础，创建民主平等的师生关系，营造和谐的情感氛围，要将“爱”字刻在心间。罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。”高中语文教师不仅要有渊博的知识，更要有一颗博爱之心，这涉及到一个教师的人品修养。教师要能在教学中做“平等中的首席”，教学设计以生为本，不搞一言堂。课堂教学中，教师要善于发掘学生的闪光点，要记住“赏识法”对任何年龄段的学生都是有效的，要让学生在理解、信任、轻松、愉快的氛围中学习，通过师生真情交流，产生情感共鸣。
　　教学中，我们经常碰到这样的情形：学生想回答问题，但又缺乏胆量，出现欲言又止的状态。这时，就需要教师对其情感鼓励，带给他们信心。教师在教学中不能将家庭、工作中的不顺而产生的不良情绪带到课堂上来，这会影响师生情感的交流。
　　作者通过语言文字把自己的情感凝结在作品中，教师可以通过范读或引导学生绘声绘色地朗读来还原作者的情感，以此来激发学生情感。师生充满激情的诵读，会使学生脑海里有情有境，进入深层次的感情体验。
　　教师在朗读时要利用课文语言的音韵、节奏激发学生的学习兴趣和情感，要把握准文章的情感基调（如岳飞的《满江红》要用悲壮低沉的声调来读），用声情并茂的朗读来感染学生，使学生与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，从而受到感染熏陶。指导学生朗读时，教师语言要绘声绘色，绘情绘景，生动而形象地传达作者在作品中表达的思想感情。例如读《大堰河——我的保姆》时，教师要让学生设想自己身处寒冬，去结冰的池塘洗菜，切着冰屑的萝卜是怎样一种感觉，再指导学生有感情朗读，就容易引起情感共鸣。
　　教材是课堂教学进行情感传递的重要载体，每一篇文章都有其独特的情感色彩，都不同程度地或明或暗地蕴涵着一定的情感因素。教师要通过解读文本，对教材进行加工、提炼，使教材中的丰富情感因素得以释放；教师要学会以情激情，学会借助教材中的情感因素，通过师生体味，达到对学生进行情感教育的目的。
　　据统计，苏教版教材中关于体现爱国情的24.8%、亲情的27.2%、友情的36.8%、爱心及同情心的22.4%内容尤为丰富。教师要准确体会文章思想感情，要带领学生潜入文本，用心体味，把学生带入文本内核，与文本进行深刻地思想碰撞和细致地情感交流。例如，我们可以在教学中带领学生通过解读文本，体味古今中外许多杰出人物的精神美、心灵美，用它去拨动学生的心弦，激发他们的美好感情。当“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮、拍案而起的闻一多、百折不挠的爱迪生、身残志坚的史铁生、怒发冲冠的岳飞等形象萦绕脑海，就会与人物的高尚情感产生共鸣。又如学习《荷塘月色》时，教师不仅要指导学生鉴赏两个精美的写景段落，更要引导学生从四个“爱”的表达感受到作者内心的放纵，结合散步时空旷、自由环境的描写以及当时的社会现实，理解作者寻求精神上的解脱而又无法解脱的内心的矛盾与纠结。通过文本解读，让学生情感与作品情感碰撞出情感的火花，产生情感共鸣。
　　在语文教学中，我们可以通过写作实践升华学生的情感体验。写作过程中，我们要寻找语言和情感的结合点，引导学生因为“情动”而“辞发”，在提高语言表达能力的同时实现情感体验的升华。
　　语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，语言训练与情感体验是相辅相成的，写作文的过程也是学做人的过程。平时，我要求学生养成写随笔的习惯，通过阅读新闻、走进生活，发现生活中的真善美和假恶丑，展开点评，思考人生，坚持写出自己的真情实感。
　　在作文训练课上，我常有意识寻找有关情感话题的题材让学生阅读，并围绕话题展开讨论，如 “尊严”“诚信”等，借此培养学生的健康情感。
　　作为一名高中语文教师，我们当利用语文学科教学为学生良好道德情感的培养出一份大力，尽管这非一朝一夕之功。
　　参考文献：
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