以策略为导向的语文教学研究

[摘要]在传统的小学语文教学中，小说教学往往会忽视学生的主体性，单纯地通过讲述给学生塑造一些平面化的人物形象，这使得小说教学难以发挥应有的作用。为此，在小学的小说教学中，应巧妙还原场景、鼓励个性阅读、重视拓展延伸，以此在使学生感悟故事情节的同时，提升阅读兴趣，大胆走向课外阅读。

　　[关键词]小学语文；小说教学；策略；阅读兴趣
　
　　在小说教学中，教师往往着眼于小说内容，注重对小说情节的梳理，留给学生的大都是平面化的人物形象。而且，小说学习的主体性也常常被忽视。导致千人一面、文本主题窄化的问题。因此，小说教学必须摆脱当前模式，以提高教学的效率和质量。
　　一、还原场景阅读
　　（一）“说书”还原，激发兴趣
　　在当前的小说教学中，教师习惯于循规蹈矩地分析人物、情节、环境，使整篇小说变得枯燥无味。这样一来，学生学习的思维就容易僵化，也不利于培养学生阅读小说的兴趣。在教学时，我们可以运用还原场景的方式引导学生，让学生仿佛身临其境，这将从很大程度上激发学生的阅读兴趣，使其产生阅读期待。
　　例如，蒋军晶老师上过《临死前的严监生》一课，其中最精彩处莫过于对情节高潮即严监生临死前一幕的处理，蒋老师没有用理论的说教去完成这一难点的教学，而是巧妙地设计了还原“说书”的场景，设计了一个个“猜”的环节：古代说书人说到哪个情节时会停下来？赵氏猜到了吗？她说了什么？故事的结局怎样？这个问题激起了学生的探究欲望。《儒林外史》中的经典故事在蒋老师的口中娓娓道来，学生在教师预设的“猜”的环节中为求知而快乐，讨论着小说的情节、悬念、意外，为探究出答案而兴奋、激动，严监生的经典形象也在学生脑海中愈渐丰满起来。在教学《刷子李》《百万英镑》《桥》等情节较为曲折的小说时，也可以用“估估”“猜猜”“想想”等方式，这样小说的教学就更富有趣味性。
　　（二）影视欣赏，视觉体验
　　在小说教学中，利用多媒体手段能在很大程度上优化教学效果。例如在教学《草船借箭》一课时，教师为让学生体验“江上借箭”的全过程，先让学生品读文字，初步了解借箭方法，然后让学生对照文字，利用桌面上现有的工具演示，接着让他们上台演示并讲述“江上借箭”的过程，最后播放影片《草船借箭》辅助学生理解。这段影片有一定的趣味性、可视性，学生观看时注意力集中，兴趣浓厚。在这样的学习过程中，学生的各种感官都被调动了起来，能更好地感知教材，自然地进入角色，对故事情节也有了更深的了解。可见，影视欣赏的恰当运用，可以在小说教学中起到较好的辅助作用。在教学《将相和》《鲁滨孙漂流记》《汤姆索亚历险记》等叙事性较强的课文时，都可以插入影片来辅助学生理解和感知。
　　二、鼓励个性阅读
　　“一千个读者，一千个哈姆雷特”，不同的人阅读同一本小说会产生不同的理解。“小说教学的过程就是教师运用一定的‘教的方法’教会学生小说文本解读方式的过程。”
　　（一）补白原文相对照
　　纵观当下小说教学，受传统思维和教学模式的影响，执教者惯于用统一的思维来评判事件、看待人物。学生独特的阅读体验被忽略了，思维能力被束缚了，学习过程仅仅是被动地接受，自然谈不上创新。因此，我们在小说教学中应引导学生在主动积极的思维和情感中活动，加深其对文章的理解和体验，使学生能够独立地思考小说中的人和事，并乐于发表自己的看法。在教学过程中教师还可以用文本的留白引导学生思考，让学生找到言而未尽之处，从而能够植根于课文，想象于书外。
　　“读思议练重实践，人文熏陶含其中。”在阅读过程中，我们可以用文章中的空白点让学生自己去思考。例如《最后一头战象》一文，嘎羧回到战场时“久久地凝望”，在礁石上“亲了又亲”，“震耳欲聋”的呼唤，等等，这些都是文本的空白点。笔者便引导学生在脑中想象嘎羧看见了什么，在礁石上亲了又亲，它在说什么，在震耳欲聋的呼唤里，它在呼唤什么。这样学生就走进了嘎羧的内心，体会到了它当时的感受，同时落实了“读思议练重实践”。随后让学生对比自己所写的和原文相比哪个更好，学生在练笔和原文的对照下有所启发，大胆表达出自己的见解：作者用一个“久久地凝望”，留给读者想象的空间，这正是作者的高明之处。我们可以鼓励学生在今后的阅读中，把自己的想法和作者的想法结合起来进行个性化阅读，这样学生的收获将会更大。
　　（二）班级辩论亮观点
　　话题辩论的开展，开拓了学生的阅读视野，让学生能够表达自己独特的感受。当话题争议达到白热化时，个性化阅读也必将在各种观点的针锋相对中，在智慧的激烈碰撞下，引领着学生打开不同的阅读视角，拓展思维的空间。工作室的蒋瑾兰老师在《夏洛的网》班级读书会上有一个关于“情节”的话题设计：电影和文本都是在写老鼠坦普尔顿寻找“光彩照人”的过程，但是文本和电影中的情节却大不相同，你们更喜欢哪一种？为什么？（文本重在夏洛对坦普尔顿找来的字的分析与判断；电影则加入了新人物――老鹰，重在表现坦普尔顿在老鹰的追逐下冒险找字）这一话题给了学生巨大的辩论空间，营造了浓郁的辩论氛围。
　　三、拓展延伸阅读
　　（一）对比拓展阅读
　　小学语文教材中的小说多以节选的形式出现，每篇课文的教学课时有限，学生无法在课堂上进行深入思考和延展阅读。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求扩展学生的阅读面，使学生的课外阅读总量不少于100万字。可见，课外阅读对语文学习具有极高的重要性。我们必须重视和大力开展课外阅读活动，以拓宽学生视野，提高学生语文素养。长篇小说故事情节长、人物关系多，学生学完节选的课文后，会继续关心故事的结局和其中人物的命运。因此，鼓励学生将课内学到的方法运用到课外阅读中，与作者齐头并进、不断交流，这种阅读的愉悦是巨大的。
　　乌申斯基说：“比较是思维的基础。”在小说的课堂教学中，教师利用对比阅读可以激发学生的思维想象能力，使学生对小说人物有更深入的理解。小说的外貌描写能让读者在想象中形成鲜明生动的形象，使读者能从里到外看到人物的性格特征。《少年闰土》中对闰土的外貌描写就很有代表性。在授课时，笔者抓住其中人物的外貌描写，通过展现图片使学生在视觉上产生巨大反差感。然后结课时抓住时机，让学生先猜想，再让文本与课外阅读进行巧妙链接，对比阅读，引发学生探知小说后续情节的兴趣，并告诉学生课外可以完整地阅读鲁迅写的《故乡》一书，感兴趣的还可以去阅读鲁迅的其他作品，如《阿Q正传》《祝福》《药》等。
　　（二）同类材料阅读
　　同类材料的拓展阅读也能激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读面。课文《临死前的严监生》塑造了一个典型的吝啬鬼形象，古今中外写吝啬鬼的文章还有很多，作家都是通过故事情节来表现人物形象的。在学完课文后，教师可以推荐学生阅读同类小说，如契诃夫的《醋栗》、莎士比亚的《威尼斯商人》、莫里哀的《吝啬鬼》、巴尔扎克的《欧也妮・葛朗台》及果戈理的《死魂灵》。在课堂中，笔者抓住时机拓展阅读材料，巧妙地呈现相关信息，从而实现了文本与课外阅读的链接。
　　阅读名篇风光无限，徜徉经典别有洞天。小说名篇是我们宝贵的精神财富，教师在教学中应该坚守这块阵地，通过有效引导，让学生充分地与文本对话，充分发挥学习的主体性，进行自主思维，在学习中掌握策略，以策略为桥梁，去品读更多的文字，走向更广阔、更精彩的世界，成为真正的“悦”读者。
　　参考文献：
　　[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.