新课改下的高中语文教学研究与尝试

　摘要：新课程改革的实施推进，给当前的高中语文教学提出了新的要求，为了适应新课改，我们在不断探索新的教学模式，尝试新的教学理念。笔者在本文中就新课改下的高中语文教学进行几点探究与思考。

　　关键词：新课改；高中语文；研究与尝试

　　
　　
　　随着社会的不断发展、信息技术的不断进步，以及新课程改革的不断纵深推进。我们的教学观念，教学方法也随之不断的更新；同时，新旧教学理念的冲撞、不同教学方式的交织，以及教师自身履职能力和教学要求的矛盾等，构成了复杂的高中语文教学环境。面对全新的教育形势，作为高中语文教师，我们需要重新定位老师角色，建立一种平等合作、对话理解的师生关系。积极探索、研究先进的教学方法，不断给高中语文课堂注入新的活力，以全面提升当前的语文教学成效。笔者在新课标的学习与教学实践中对此感受颇深，认为在当前新课程改革背景下，高中语文教学工作应当突出以下几个方面的研究与尝试。
　　一、新课改理念下，教师角色转变不可忽视
　　新的高中语文课程标准指出：“教师是学习活动组织者和引导者”。教师的教与学生的学，应该被师生互教互学所代替。教师不应该是单纯传授知识的人，应该是学生学习能力的引导者。教，是为了不教。现代科学知识量多且变化递增快，教师想在几年时间里把“全部知识”传授给学生是不可能的，也没有这个必要。学生获得知识的渠道早已多样化，有些知识学生可能还比老师懂得多、懂得早。授人以鱼，不如授人以渔。不是说，将来的文盲，不是不识字的人，而是不懂得学习方法的人么？因此，新课程呼唤教师成为学生学习的激发者、辅导者、成为各种能力和积极个性形成的 引导者。教学的重心应该放在促进学生的“学”上，以实现“不教”为目的。教育教学过程中：做个积极地旁观者，直接参与学生学习，但参与却不是干涉。所谓旁观者清，教师发现问题并及时加以引导，给学生心理上的支持，创造良好的气氛，使学生的学习热情更加高涨，同时培养学生的自律能力，处理好课堂上“活”而“不乱”的关系。另外，教师应是学生人生路上的引路人，是学生人生观、价值观、世界观的潜移默化者。有人说：一个人在青少年求学时，没有遇上一个他心目中的好老师，那么他就是一个潜在的犯罪分子，如果他遇上心目中的好老师，那么他即使坏也坏不到哪里。我们应信任学生，赏识学生，要关心学生，呵护他们的心灵。 使自己成为名副其实的“园丁”，成为真正意义上的“人类灵魂的工程师”。
　　二、倡导自主、合作、探究的学习方式
　　信息时代的知识变化是日新月异的，因此教学重在教学生如何学，而并非是学习到了多少东西。掌握学习的思想和方法才能让学生真正找到海洋中的指明灯。因此，现代的教学理念就是教会学生自主探究、掌握思想方法、最终总结归纳出结论，这也是我国基础教育课程改革的重要目标之一。改变过去死记硬背、题海训练战术的教育模式已经远远不能适应信息时代的教育发展要求。新课改下的教育需要倡导学生自主探究、获取新知识的能力，通过自己实践来分析和解决问题的能力，还有与他人交流与合作的能力。如何让学生自主探究、实践合作是需要我们教育工作者深思的问题。我们应该放手让学生自行学习一些他们能够掌握的知识点，对于学生有疑问的地方，应给尽可能的通过一系列的问题去引导，给予学生迸发思维火花的机会。鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享，培养团队精神。强调学生的沉浸、体验、感悟、思辩，强调自主“习得”的过程，使学生在获得知识的同时，形成学习能力，掌握思维方式，在以后的生活学习中遇到一些问题时便可以迎刃而解了。
　　三、关注学生差异，采取因材施教的方法
　　新课标强调每一位学生都应该获得应有的学习机会，在高中语文教学中，教师要根据学生存在学习基础与认知能力上的差异，采取因人而异、因需而导、因材施教等有效措施，兼顾不同层次学生的需求，在教学中开展分层施教，使全体学生在最近发展区域内得到发展、提高。教师在备课时就要统筹考虑不同学生的实际情况，区别对待，在课堂提问设计上既要有拓展性较强的问题，也要有难度一般、基础性的问题，既要考虑优等生的认知能力，也要兼顾后进生的学习实际。在课堂教学中，教师要充分考虑全体学生的实际，尽量兼顾更多的学生，在开展分组探究时注重优秀、中等、一般合理搭配，课堂提问时向优秀生提问一些难度较大的思考题，并要求他们讲述自己的思考过程，供其他学生借鉴。对于优秀生，可以在课堂作业以外专门布置一些难度较大的练习，防止他们在学习中出现“吃不饱”的现象，学困生则注重基础知识训练。教师要采取有效措施帮助学因生夯实语文基础，注重课本知识理解与语言文字基本运用，对中等以上学生强调灵活运用与深入理解，使不同层次的学生都处于积极的学习状态，提高学生的整体素质，促进学生全面发展，实现素质教育的教学目标。
　　四、注重整合课内课外资源
　　高中生的学习生活时间紧、节奏快，高中语文教学课时也是固定的，要想有效提升教学成效，教师应当具备资源整合能力。教师在教学中要对课内课外资源进行充分的分析、筛选、整合并加以运用，使之更加有助于促进学生语文学习成效提升。一方面，教师要充分发挥课外阅读以及主题读写活动的作用，让学生在大量的课外阅读中积累文学底蕴，掌握写作技巧，提升学习成效。另一方面，教师也可以借助于课外各种专题活动、兴趣小组，强化对语文课堂教学成效的巩固，如组建古诗词研究小组、文学社团等等，让学生在这样的活动载体里面得到长足地发展，尤其是要结合学生学习中的薄弱环节，进行针对性改进。另外，教师还可以通过丰富的社会实践活动，让学生广泛接触社会，获得大量写作素材，以促进写作能力提升。
　　参考文献：
　　[1] 詹古训.构建高中语文有效课堂的点滴体会[J].现代阅读，2011(12)
　　[2] 张红霞.新课改下高中语文教学的有效途径[J].中国校外教育.2012(05