以就业为导向的中职数学教学研究

 提 要：以抽象、逻辑推理分析强为特点的数学学科是中职学校不可或缺的一门文化基础课程，但对于文化基础薄弱的中职生来讲，继续采用传统类似普通高中式方法进行教学无疑会让学生恐惧甚至放弃数学的学习。随着高校的扩招及就业形势的不断严峻，中职学校唯有以就业为导向进行数学学科教学，才会使其成为一门基础性与实用性兼备的学科。

　　[关键词] 以就业为导向;中职学校;数学教学;应用
　　[作者简介]何圣姿（1985-），女，东华理工大学行知分院讲师，硕士。（江西抚州 344000）
　　 “金字塔型的人才结构”理论告诉我们，一个国家的人才结构以尖、高、中、低等级在数量上呈逐级递增的稳固金字塔形呈现，这样才能使国家持续、长远地发展。中职学校毕业生是我们国家进行中国特色社会主义建设的主要劳动力，是国家走向繁荣富强的生力军。近年来，高校不断扩招推动了普通高中的发展，却使将培养目标定位为“有针对性地实施职业知识教育和职业技能训练，培养技能型人才和高素质劳动者”的中职学校生源受到了前所未有的冲击，生源持续下降。2013年在网络上被戏称为“史上最难就业年”。因为一边是创下历史新高的毕业生规模――来自教育部新近公布的数字称：2013年全国高校毕业生达699万人，比2012年增加19万，刷新纪录;一边是计划招聘岗位数的下降――据对近500家用人单位的统计，2013年岗位数同比平均降幅约为15%。面对严峻的就业形势，如何让中职毕业生立于不败之地？教育部长周济在2007年全国职业教育与成人教育工作会议上的讲话中指出：五年来，教育部坚持以服务为宗旨，以就业为导向，使我国的中等职业教育事业快速发展，成为我国教育事业发展新的增长点，走出了一条中国特色职业教育发展之路。中职学校在培养学生过程中，坚持以满足社会需求为出发点，使学生掌握基本文化基础知识的基础上，获取基本就业技能，能及时谋得就业岗位――即以就业为导向进行培养，对促进中职学校教育有本质性帮助。
　　数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门科学，是透过抽象化和逻辑推理的使用，由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生。其基本要素是：逻辑和直观、分析和推理、共性和个性。相对其它学科来讲，其定义、概念、定理、性质较抽象、不易理解，加之，现在的中职生从中考中分流而来，整体上看文化水平偏低，这在数学学科中表现尤为突出。这些学生在传统教学方法及学习观念的作用下把数学视为一门枯燥无味的学科，进入中职学校学习后更是把数学视作深奥、繁杂、难以理解的一门学科。但是，数学是从事科学和技术工作的基础，是人类文化的重要组成部分。它是中等职业学校不可或缺的一门文化学科。面对这些中职生，要想搞好中职数学教学，使数学知识能与其专业知识结合，在掌握数学知识的同时能在生活中应用数学，教师在进行中职数学教学时，应坚持以就业为导向，让学生学习有用的数学，即进行“以就业为导向的中职数学教学”。
　　以就业为导向的中职数学课程是中职教育的一门不可或缺的课程，它与普通高中数学课程不同，普通高中数学要求学生熟练掌握数学理论知识，并能用数学知识解决数学问题，形成较强的数学技能，成为具有较强应试能力的学术型人才。而以就业为导向的中职数学课程应具备鲜明的职业特色，满足普通职业技术劳动者的基本需求，成为一门基础性与工具性兼备的学科，培养适合生产、管理、服务一线岗位的高素质劳动者和技术应用型人才。下面本文将分条阐述以就业为导向的中职数学教学的特点与要求。
　　首先，在教学内容安排上，应以学生的职业需求为目标，根据不同层次、不同专业的需求选择不同的教学内容。教师与学生都应树立对数学的正确认识，将数学视作是“应用型科学”。教师应以浅显性、广泛性和生活性为原则，精心选择课堂教学内容，让学生感受到数学来源于生活并能应用于生活。在教材内容的编写上，坚持够用为原则，可以从以下两方面入手：一方面是生活中的数学，另一方面是专业中的数学。如投资、进货、抽奖、分期付款等与我们生活息息相关的数学问题，再如可向工程类专业学生以工程模型的形式讲述函数、不等式及不等式的解法、线性规化等，简讲或不讲向量相关知识;可向师范类学生深入呈现现行小学教材中涉及的数学知识，如集合、数列、几何、排列组合、概率等知识，简讲或不讲三角函数相关问题;对于美术、设计类专业，可向学生精讲、细讲空间几何问题，培养学生空间想像能力，并能准确地画出空间几何图形。简而言之，教材的编写应淡化知识体系的完整性，淡化逻辑结构的严密性，删减繁琐的运算，加强将实际问题数学化的能力，让学生在学习专业的过程中更加轻松，体会到学好数学的作用。
　　其次，在教学过程中，教师应以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，培养具有一技之长的实用型人才，而不是那些基础知识扎实、理论丰富、动手能力差、毕业后还需进行较长时间培训和再教育之后才能上岗胜任工作的人才，要求学生具备较强的技术应用能力，而不仅是知识面广博，却缺乏应用能力。因此，教学时，教师要跳出数学学科课程体系，从提高素质和加强应用能力的角度进行教学，适当省略概念、定理、性质的推导过程，应少考虑“抽象性”和“严密性”，弱化形式化的推理论证，强化知识的运用，多与学生的专业知识、技能联系，紧密联系社会生活，使学生认识到数学是门实用性很强的学科。此外，教学中教师应适当开展一些更加有效地教学活动，突出以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的课堂教学，结合专业学习、职业生涯、经济社会发展因材施教，让学生们感到求知的快乐、思考的快乐、创造的快乐，使学生学习并掌握专业学习必备的数学知识，职业生涯必须的数学知识，适应经济社会发展必需的数学知识，所有学生都成为学习上的成功者;引导学生逐步养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度，提高学生就业创业能力。如结合网络技术给出以就业为导向的“微格”教学法，即在中职数学教学过程中，将学生进行分组合作学习，并拍摄整个学习过程，将表现好的合作组相关视频传入学校网站或优酷网，以激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，同时提高学生的读、写、说等能力。整个过程注重实践环节，该教学方法让学生亲身体验难理解、而又必须掌握的知识点，对中职生综合能力的提高有实质性的帮助，亦即提高其就业能力。再如，在讲解三角函数时，可引导学生以实际建筑物为参数，让学生自己动手测量，构建三角模型并用三角函数知识解决相关问题。在讲空间几何问题时，可以借助生活工具摆建模型进行讲解，并让学生根据几何图形或几何问题自己动手摆建模型以培养学生的空间想像及动手实践能力。通过开展丰富多彩的教学活动，寓教于乐，引导学生积极、主动、热情地参与其中，满足每个学生的好奇心、兴趣爱好和个性发展的需要，把学生的注意力、精力吸引到数学课程教学中，增强课堂的凝聚力。
　　再次，在教学评价上，教师应改变传统的“唯分论”式评价，采取多种评价方式对学生的学习效果进行评估，如：教师评价、学生自评、同学互评等，教师还可以跟进时代步伐，采用学生喜欢的网络技术对学生进行评估，避免“一刀切”。选取考核方式时，除传统的卷面考试外，还可以通过其它方式进行考核，如，分组合作解决模型效果式考核，面试考核、数学实验考核、论文式考核、几何图形设计考核等。通过多种全方面式考核，端正学生学习数学的态度，提高学生的学习兴趣，使其对数学有一个全新认识。
　　作为中职学校数学教学的实践者与研究者，以就业为导向的中职数学教学应成为我们共同关注的课题，需要广大同仁齐心协力，不断摸索、探究、总结，促进中职数学课程的发展，使其真正成为一门学生乐于学习的、不可或缺的实用型学科。
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