人才成长视野下聋生数学学习特点的研究

 摘 要：数学学习可以促进聋生语言能力的发展，培养他们的生活能力，同时实现对聋生人文精神的塑造。在学习特点上，它更凸显与聋生直接经验的结合，强调思维能力的逐步养成，注重语言表达能力的培养，并力求指向聋生的生活世界。

　　 关键词：数学学习;聋生;学习特点
　　 一、数学学习与聋生的直接经验紧密联系
　　 人类知识的获取途径来源于直接经验和间接经验。聋生由于受到残障类型的影响，他们获取知识的途径较为狭隘，往往拘泥于直接经验。事实上，他们对数学的接受、理解和认知通常总是与他们自身的直接经验紧密联系在一起的，对于他们来说，学习与直接经验相联系的知识更容易接受和理解。
　　 聋生对直接经验的依赖，对于他们的数学学习具有相当重要的意义。这也就意味着聋生在数学学习过程中，很大程度上要依赖于直观、具体的学习内容和方式。那就是在数学学习过程中，要尽量地使用直观教学手段和方式，为聋生提供将已有经验应用于数学学习中的机会，使学习内容与学生已有的直接经验之间建立必然的联系。特别是数学学习中一些较抽象的学习内容，如概念与公式，这些学习内容在设计上不能单纯注重对概念与公式的描述或讲解，要尽可能创设情境使抽象的事物与学生已有的具体经验之间建立联系，才能达到化抽象为具体、化繁为简的目的，才能促进学生有意义地学习。20世纪美国著名的教育家杜威就提出了“做中学”的思想，他认为学生知识的学习最好是建立在学生的直接经验基础上，通过学生的实践，在做的过程中来体验和获取知识。这对于聋生的数学学习是很有启示的。建立在直接经验基础上的数学学习，既可以调动聋生学习的积极性，又可以使聋生很容易地完成学习任务，达到学习目标。
　　 二、聋生数学学习是一个逐步抽象的思维训练过程
　　 聋生数学学习突出的一个特点，是注重与直接经验的联系。同时我们也要意识到，只强调建立在直接经验基础上的数学学习，固然符合聋生的心理发展和学习特点，但聋生的思维发展不能一直停留在直观形象思维上。从人才成长的角度来看，聋生的数学学习，要向直接经验上的间接学习方式发展。教学中要让学生经历分析、比较、抽象、概括、综合、归纳、总结等思维过程，逐渐脱离单纯的直观学习方式和直观经验获得方式，习得通过间接经验来获取知识的方法，从而实现由他律的学习转向自觉的学习，由外在的知识讲授转向内在的知识构建。这意味着聋生数学学习的过程，是一个逐渐走向抽象的过程，是使聋生的思维方式由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡和发展的过程。研究表明，聋生的思维发展要经历一个长期的由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的过程，这个过程往往要比普通学生的时间更长一些。这是与聋生长期通过具体事物的认知来实现知识学习的习惯紧密关联。在聋生的数学教学中，要有意识地加强对学生的思维训练，使学生的思维发展循序渐进地由感性迈向理性，由具体迈向抽象。
　　 三、数学学习与语言发展相结合
　　 聋校教学的一个重要任务是对聋生进行缺陷补偿的教育。聋生由于在听力上受到损害，导致语言发展迟缓，口语表达与书面语表达可能较普通学生滞后。数学学习是学生学习语言的一个重要工具，聋生在数学学习中，一方面要注重数学知识的获得，另一方面要把数学学习作为语言发展的一个重要资源，充分利用数学的语言功能来学习和使用语言。因而，聋校数学学习的一个重要特点，就是数学知识的学习与语言发展的并重。这一点，要贯穿到聋生的整个数学学习过程之中。
　　 数学学习中，除了必需的手势语、手指语作为学习的辅助手段之外，要尤其强调对聋生语言能力的开发、利用和促进。在数学学习过程中，一方面要激发学生使用口语和书面语表达的愿望和意志，另一方面要为聋生的数学语言表达创设多种途径。很多聋生由于听力受损，长期不使用口语表达，造成不喜欢说、不愿意说的状态。这只会使其语言能力进一步弱化。因而，数学学习中为聋生创设多种语言表达的机会是相当必要的。譬如，数学教学中可以加强说题训练，遇到一个问题，不仅要思考，更要通过口语把题目读出来，把思考的过程说出来、写出来。这样不仅对他们的语言发展有利，对他们逻辑思维水平的提高也是大有帮助的。
　　 四、聋生数学学习的生活化
　　 所谓数学学习的生活化，是指在数学学习中，从学生的已有经验和知识背景出发，联系生活讲数学，把数学问题生活化，生活经验数学化，体现“数学源于生活，寓于生活”，从而使学生产生亲切感，增加对数学知识应用意识，培养学生的自主解决问题的能力。生活化是义务教育阶段数学学习的客观要求，聋生数学学习的生活化则具有更加重要的意义。一方面，它是指聋生的数学学习要与生活实践相联系，与实践相联系的数学知识更能引起聋生的学习兴趣，激发起学生主动探索的欲望。譬如，教学长度单位“厘米”时，让聋生分别量一量自己的手指宽度，让学生对厘米有一个感性的认识，知道1厘米大约是食指的宽度，从而让学生觉得数学就在身边，数学知识是随处可见的，而且在生活中有广泛应用。另一方面，是指数学教学要和聋校教育教学的目标相一致，在教学中要指向聋生的未来实践，使数学知识对他们来说是可以用来解决现实问题和未来发展中的未知问题的重要手段，为他们的成长成才奠定基础。
　　
　　参考文献：
　　[1]王志毅.听力障碍学生的心理与教育[M].天津：天津教育出版
　　 社，2007.