文章来源：本站原创    文章作者：admin    日期：2010年04月29日

　“人的内心有一个根深蒂固的需要……总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”这就是著名教育家苏霍姆林斯基的一段话。我们在科学教学中如何指导学生自己去发现呢？　　

　“人的内心有一个根深蒂固的需要……总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”这就是著名教育家苏霍姆林斯基的一段话。我们在科学教学中如何指导学生自己去发现呢？
　　一、在观察中发现
　　观察是儿童了解世界、认识世界，积累感性认识的重要途径。因此，科学教学要引导学生学会观察，并在观察中去发现。如教《播种发芽》一课，课前我给每组分发了浸泡过的花生、蚕豆、绿豆、玉米种子。从学生的脸上可以看出他们对这些种子没有多大的兴趣，因为这都是他们常见的。课堂上我指导学生们解剖并观察蚕豆种子。让他们小心地剥开种皮、掰开子叶，然后拿起放大镜仔细观察，看能发现什么。渐渐地同学们的脸上露出了惊喜之色。“蚕豆里有两片好嫩的幼芽啊！”、“原来种子是有生命的！”、“蚕豆苗是它长成的吗？”面对这些常见的种子，学生有了新的发现，提出了问题，对学习有了积极的态度。
　　二、在实验中发现
　　实验对培养学生获得认识事物的本领大有作用，也是学生有所发现、有所创造的起点。如第一册《磁铁的性质》一课，学生在教师的指导下做实验：把条形磁铁放在支架上让它自由旋转，等它停下来，观察磁铁两端指着那个方向？反复做几次，学生就会发现磁铁总是一端指南，一端指北。然后我叫同学们用磁铁沿同一个方向把小钢针摩擦几次，做成小磁针，并把磁针穿在一小块泡沫上，把它放在盛水的水槽里，看能发现什么？学生发现小磁针也是一端指南，一端指北。我想可以总结了，这时却有学生把手高高举起，兴奋地补充说：“不仅是我们做实验用的条形磁铁和小磁针能指南、北方向，我想也许所有的磁铁都可以指示方向。”这是多么可贵的概括啊！我们不就是要让学生发现这个规律吗？
　　三、在讨论中发现
　　讨论是思想的沟通，是语言的交流，也是思维的撞击。它有利于学生思维的发现。它有利于学生思维的发展。例如二册中《电磁铁》这一课。学生把实验2做完后，各组只了解到在自己制的电磁铁的针尖是南〔或北〕。对这个发现还较片面，这时我把电磁铁的针尖是北的小组与针尖是南的小组互相结合成一组，让他们比较这两个电磁铁，讨论为什么两组制作的电磁铁极性会有不同？与哪些因素有关？两组学生分析和讨论后，他们发现：“线圈缠绕方向不同，电磁铁的两极就不同。”“电流方向不同，电磁铁的两极也不同。”讨论使学生互相启发，获得新的发现；讨论使每一个人的研究化为集体的财富，促使概念的形成。