小学英语课堂教学的方法与步骤

一般说来，教师采用什么样的教学方法，学生必然就采用与之相应的学习方法。现代教学论认为，怎样教会学生学习是教学的一项基本任务。课堂上教师所采用的教学方法和步骤直接影响着学生学习的效果。通常情况下，教师授新课除了第一节课以外，每一节课所要进行的教学内容不外乎三个部分：

1．复习已教过的语言材料；

2．教学新的语言项目如词汇、语音、语法句式与会话等；

3．进行各种形式的听、说、读、写训练活动。

为完成教学上述三部分的内容，教师（无论中学还是小学的教师）一般都采用以下几个步骤：

五个步骤（Five steps）：

步骤一（Step1）：复习（Revision）

步骤二（Step 2）：呈现（Presentation）

步骤三（Step 3）：操练（Drill）

步骤四（Step 4）：练习（Practice）

步骤五（Step 5）：巩固（Consolidation）

在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同。一位成功的教师也一定是一位“多面手”!

完成一节课的整体教学任务。教师在各个步骤中的作用，请看下表

步骤一（step1） 复习（Revision ）

（一）复习的作用

复习的作用是“温故知新”，帮助学生回忆所学的语言项目，加强记忆，并对所学的知识加深理解，总结规律，发现问题及时解决。此外，对于练习不够、理解不深不透或是疏漏的方面，及时加以弥补，以便使所学的知识和技能更加完善和熟练。

（二）复习的内容、形式、方法与教师的任务和作用

复习的内容不外乎日常交际用语、语音、词汇、简单的语法与语法句型、四会掌握的一般句式及所学的语言材料。

复习的方式方法有多种多样。有大循环复习和小循环复习，有单元复习和阶段复习，有集中复习和分散的随堂复习，有家庭作业、假期作业、口笔头测试、听写、评比竞赛、游戏等等复习的形式和方法。大复习有期中复习和期末（终）复习，小复习有每课书、每节课和每节课随堂的开头、中间和结尾等的复习。外此，每学期还留出1～3周不等作为期中、期末复习用的机动复习时间。

复习的形式多种多样。有检查性的口、笔头复习练习，以发现和解决普遍存在的问题。也可以用竞赛评比、评估测试、听写、检查作业等方式。复习的方法也很多。有帮助记忆的，比如用归纳的方法、图解的方法、表演的方法或借助实物、模型、玩具、图片等，都可以加深印象，帮助记忆。还可以复习旧知识为新课的新内容铺路，采用以旧引新，承上启下的方法。

在复习的过程中还可经常采用提问的方法。这里提供两种常见的方法。

1．连珠炮似的提问（Question bombardment）

这种提问要求教师要快速地口头提问，并要求学生也要迅速做出反应。例如：

Who's on duty today?

What's your name, please?

How old are you?

What grade/ class/ row are you in?

What's your number?

Who's your English/ Chinese teacher?

Where's your chair/ book/ pen…?

How many students are there in your group?

How many groups are there in your Class?

How many days are there in a week/ month?

How many weeks/ months are there in a year?

这种无准备的提问复习方法，可以培养学生根据当时的实际情况真实地运用英语的能力。当然老师所提的问题不应超越学生所学的范围。

2．连锁操练 （Chain drill）

这种操练可以由教师先开始，先向学生A发问，学生A回答完问题后接着向学生B提问，B回答完问题再问学生C，以此类推

在复习的过程中，教师要善于抓住学生学习中薄弱的环节，并注意教会学生怎么进行复习。教师的作用如前所述，在复习的步骤中是位强化记忆者（Memory activator），帮助学生复习巩固，加深印象，记忆所学的东西，并掌握复习的方法。教师的作用很重要。帮助学生复习得好，会使他们温故知新，学有所获；复习得不好，容易形成“老生常谈”，枯燥乏味，使学生产生厌烦情绪。因此，教师要重视这一步骤，认真备课，尽量多设计些形式，采用多种方法使复习搞得生动、活泼、有趣。同时也要根据班内学生的具体情况，复习适时适度，使之达到予期的目的，收到良好的复习效果。

步骤二（Step 2）呈现/介绍新语言项目（Presentation）

教师在呈现或介绍新语言项目时，首先要使学生弄清楚新语言项目的意思及其结构形式。教师要明确各单元及各课的教学重点，即各单元各课的目的要求。教师教学用书在每课书中均列出了教学目的与要求，对不同的教学内容提出了一至四会不同的要求，并在教学步骤与方法建议中提供了许多参考性的建议。呈现或介绍新语言项目，一般都在第二步或第三步，并提出了各种具体的处理建议，例如以动作表情、手势姿势，或利用实物、图片、模型、玩具、简笔画、录音录像等直观教具或多媒体或创造情景等等。现大致归纳如下：

（一）表演

不同的教学内容采用不同的教学方式和表现方法。教师应根据每个具体的教学内容决定采用什么样的教学方法。

（二）借助动作、姿势或表情

有些词汇可以借助动作、姿势或表情使学生可猜出其意思。

（三）利用实物或图片、模型、玩具等

如有可能，尽量使用实物教学，这样不仅方便易行，而且真实，印象深刻。实物的范围较广，例如日用品、水果、文具等，

另外，还有交通工具如bike, boat, bus, car, jeep, ship及场所classroom, school, home等等。总之，教材中的绝大部分词汇除可用实物外，还可用图片、投影、幻灯、模型等各种直观形式呈现，以增强趣味性，有利于记忆。

（四）利用图表、公式和简笔画

在教材配套比较齐全的情况下，利用教学挂图、四会单词图片、投影、录像等都可以教学会话和词汇。如果由于条件限制或其它诸种原因无法购买到配套材料时，教师可用简笔画介绍新语言项目，同样能够生动活泼地进行教学，达到预想的目的。

（五）用卡片与听录音

可以用听录音的方式教学会话，四册教材中一些有关问候、介绍等简单的对话都可以用录音的方式，先教给学生听1～2遍，问一两个问题看看学生听懂了多少，简要解释一下，再继续听两遍。

（六）用猜谜、提问和姿势动作演示

教学动词进行时态时，可用动作演示加提问或猜谜的方式介绍词语的意思。

在呈现或介绍新语言项目（Presentation）这一步骤的过程中，教师的角色应是位讲解员（Explainer），也是位示范表演者（Demon-strator）。教师的讲解尽量简明扼要、表演清楚明了、生动，能给学生留下深刻的印象，使学生处于轻松愉快、跃跃欲试的学习状态。

这一步骤很重要，教师应想尽各种方法首先使学生理解所介绍的语言的意思，学生才能保持积极的状态。因此教学过程中要随时了解学生的情况，首先要使他们理解生词或句式的意思，发音正确。如果学生仍不解其意，教师就要再示范一遍，或让一两位学生示范，直至全班学生都明白方可进行下一个步骤。否则下一步骤难以顺利进行。讲解中，教师要尽量使用英语，但遇到抽象的词语，如be，have，secret等需用简明汉语说明，无需兜圈子浪费时间。

 步骤三（Step 3） 操练（Drill）

操练是指各种机械形式的语言训练活动。在操练活动中，教师严格控制语言，学生没有或很少有自己灵活选择的余地。操练的目的是为了使学生熟悉语言形式或结构，要学生反复地重复说，正确模仿教师所说的话，直到不要教师的帮助能够脱口而出，完全记住为止。操练的形式和方法有多种，但最常见的是跟着教师或录音口头重复（Oral repetition）。但由于班级过大，学生人数较多，要使每个学生都能有效地进行操练是有困难的。目前，大多数教师是采用以下几种方法教学的。 

现在简单说明这几种组织课堂教学的方法

1．分排或分行练习（Row or team practice）

在最初的教学中，可按横排座位分排开展活动。以后可以变换组织形式，也可按竖行活动，学生分排或分行练习，教师听得比较清楚，参与活动的学生多，也可以促使学生专心致志听讲。教师还可以照顾那些往往被忽视的学生。这样组织对学生进行比赛和做游戏也很有利。

2．两人小组练习（Pair work）

这里不是指叫两个学生起来朗读对话一类的活动。当然，让两个学生示范教师想要做的事也不失为好方法。两人小组练习的意思是把全班学生按照两人一组组织起来，叫每一组学生交谈或朗读对话。这是动员学生参加课堂实践活动的一个极好的方法。在多数班级里，把学生组成两人小组是不难的，因为学生本来就两个两个地并排坐着。

有些教师对这样组织教学有疑虑，他们的主要担心是怕把课堂弄得乱哄哄的。实际上，两人小声交谈远不及全班人齐声朗读的声音响。

两人小组练习的程序可以这样安排：

1）教师介绍新的语言材料（如对话），并做示范。

2）全班学生跟着教师朗读课文。朗读对话时，可把全班分成两半，一半学生为A，一半学生为B。练习完一遍后交换角色，A变成B，B变成A，再练习一遍。两部分学生边说边看对方，适当注意面部表情和动作。

3）指定两位学生朗读或表演对话，其他学生注意听和看。这样的两人小组对话活动称作open pairs。

4）示范小组表演后，其余的学生也进行两人小组活动。称作为close pairs。教师在教室里巡视，检查小组练习的情况，随时进行指导和帮助。

5）练习完一遍后，让两人小组交换角色，A变成B，B变成A，再练习一遍。

在这种情况下，学生语言的准确性难免会受点影响，因为教师不可能发现所有的错误，并一一加以纠正。但是，重要的是，学生在实际运用语言，而且在这个过程中可以提高语言的流利程度，有些错误他们往往能够互相帮助纠正。两人对话的嘤嘤之声比齐声说话轻得多，而这种练习的有效性比传统的齐声朗读或问答要大得多。

3．小组活动（Group work）

有时根据教学的需要，要把学生分成若干小组，或朗读对话，或进行问答等活动。分成小组通常不需要学生移动。若分四人一组，只要前排的两人一转身就可以面对第二排两人进行四人小组活动。

4．从后往前连锁操练（Back chain drill）

当操练一个长的单词或一个长句子时，学生要一下子就说好是有困难的。教师可以把完整的句子说几遍以后，让学生跟着说一个词，然后两个词，然后三个词，最后再到整个句子操练（Drill）这一教学步骤的目的是训练语言的准确性。要求学生一定要准确无误地重复所教的语言（词或句）。

步骤四（Step 4） 练习（practice)

(一）练习的目的和教师的作用

学习一种新语言，应使学生学会尽可能运用这种语言去表达实际意义。练习这个步骤的主要目的是在前几步所学知识和技能的基础上，特别是在操练（Drill）的基础上，集中训练语言的熟巧和流利程度，检查前面所学知识的巩固程度与教学效果。通过大量练习使学生把语言知识转化为语言技能，并进行多层次的运用，使这种技能进一步发展为进行初步交际的能力，培养学生逐步较熟练而独立地运用所学简单语言的能力。所以，这一步骤不只是训练准确性，更主要是训练流利程度，练习“用”，即用语言表达实际的意义，而不仅仅重复学说孤立的句式。这一步的目的是训练学生逐步脱离教师试着独立运用语言。

教师在这一步骤中的作用应是监督（Supervisor或者Inspector）、监听（Listener）和裁判（Referee）。教师的任务是给学生提供尽可能多的实践机会，鼓励他们大胆实践，逐步减少对学生的控制，让他们试着独立地运用语言于实际交际之中。在学生练习时，教师在班上四处走动巡视，辅导，仔细听他们练习，观察情况并适时地给予必要的帮助，鼓励学生根据自己的需要选用语言。同时也是检查前面几步教学活动的效果，一旦发现疏漏便及时加以弥补或调整。

（二）如何进行练习？

许多教师原来习惯于采用以教师为中心（teacher-centered approach）的全方位的控制教法（fully controlled practice），即教师一人讲，全班学生静听，教师花费大量时间讲授语法，甚至用大量的中文讲解。然后教师读，学生也跟读，教师说什么，学生跟着重复什么，反复进行，学生没有多少选择自由，只能跟着教师死记硬背，没有自己发挥、运用的余地，过后学生只能重复教师说的话，而不会实际应用。

那么在语言训练中如何逐步减少对学生的控制呢？这好比教学生骑自行车，教师要先讲讲骑车的要领，如怎样掌握平衡，怎样扶把，怎样协调手脚的动作，还要胆大心细，向前看，等等。但是只听教师的讲解，即使记住所有的要领，并不等于就可以熟练地骑车，还必须进行实践，反复练习才能学会。

学习语言也同学骑车的道理一样，需要实践，需要练习，同样要经过这样几个步骤：控制性练习（Controlled practice）、半控制或指导性练习（Semi-controlled or Guided practice）和不加控制的或自由的练习（Uncontrolled or Free practice）

下面分别举例说明各个层次的练习。

1．控制性练习（Controlled practice）

这一层练习主要是机械性重复（Mainly mechanical repetition），鼓励学生准确模仿，达到熟练流利的程度。例如前面所述的操练（Drill）就属这一层练习，主要是用来训练语音、词汇、语法句型等基本功的。

2．指导性或半控制性练习（Guided or Semi-controlled practice）

这个层次的练习顾名思义就是有些控制，给予指导，但给学生一些选择的自由。这类练习有：

1）替换词对话（Substitution dialogues）；

2）情景对话（Situational dialogues）；

3）问答练习（Ask and answer）。

上述三种形式的练习贯穿于全套小英教材。每课的对话都是有实际意义的情景对话，也都是替换词对话，均可进行问答练习.

3．不加控制的或自由的练习（Uncontrolled或Free practice）

这类练习比起前一类练习，层次提高了一步。即难度加大，要求学生掌握语言材料，逐步学会自己运用所学知识开展流利的会话，培养初步独立运用语言的能力。这方面的练习要求学生能够较自由地运用所学语言表达一些实际情况。比另外还有扮演角色（Role play），做游戏的练习等都是很好的运用语言的练习。这些练习也都很有趣，学生也愿意做。

步骤五（Step 5） 巩固（Consolidation）

巩固这一教学步骤主要体现在以下几个方面：

（一）巩固每个单元的语言项目

关于“复习要点”的利用，这里提出以下建议供老师们参考：

1．教师可鼓励学生们自己先看一遍，了解该单元所学语言项目，看看教科书归纳的是否全面，有否遗漏或不当之处。

2．这些语言点自己是否都很清楚，都知其意，如果尚有不明白之处，提出来请教师或同学再作解释。

3．如果学生均了解语言要点的内容，可请学生运用其中的词语造句和两人小组自由对话。可用一两个或两三个编一个对话。鼓励学生多用，开动脑筋、随机应变。使用句式越多越恰当越好的，若能将全单元所学句式都能用上甚至更多，而且都用得对，应给予奖励，或考评平时多积累分。给予期终总评积分。

4．如果学生提不出问题，教师可以启发帮助学生提问题，或教师提出些问题检查学生是否真正理解了。

（二）完成“课堂练习”册中的练习

“课堂练习”，顾名思义，就是课堂上做的练习，当课练习尽量当堂完成，当堂巩固，尽量不留或少留家庭作业。因为小学生正值长身体时期，需要多一些自由活动的空间。小学英语并非必修科，不应给学生加码，留给过多的课外作业。有的老师觉着练习册中练习量还不够，又补充许多练习，生怕学生掌握不牢固，课上课下练习量加码，额外增加课业负担，其结果势必影响小学生的身心健康和全面发展，也影响了其它学科的学习。因此，巩固练习应适量。

（三）布置家庭作业

前面已经提到小学英语的练习，绝大部分都尽量在课上完成，只留一小部分家庭作业（Homework）。这是巩固这一步骤中的最后一步，即一堂课结束之前要做的。适量的家庭作业可以巩固和扩大教学成果。教师用书每课教学建议的末尾都有课堂练习和家庭作业这一项，根据各课不同的内容提出不同的要求，以巩固当堂课所学的内容。

教师在留作业之前，要尽量充分利用课上时间把课本及练习册中的练习都口头作一遍，然后留部分作业如听录音、抄写等回家做。但要讲清楚要求及方法，使学生明白怎么做，使他们心中有数，愿意做，并能顺利地、独立地完成作业，从而产生一种成功感。不要使学生感到为难，形成思想负担。更不要把本应在课内完成的练习留给学生课外做，从而增加他们的负担。

在复习巩固的过程中，教师的作用是帮助者（Helper）。教师的任务是如何帮助及组织学生做好巩固工作。在批改作业、检查评比、测试、评分记分中，教师的作用又是位记分员（Marker）。

在复习巩固时，教师要充分利用课本及练习册中的练习，并按照不同要求做好各项练习。要尽量调动全班学生的积极性，使他们积极主动参与各项练习活动。除了进行两人对话、小组讨论、安排或行进行练习活动外，还可以组织排与排、行与行、组与组的讲演比赛，对话比赛、朗诵表演、听写比赛、书法比赛等较为生动活泼的形式。

巩固步骤十分重要，这是一节课结束前对所教内容做最后的检验。因此，教师要充分重视，尽力做好巩固工作，以取得预想的教学效果。