小学英语教学中的合作学习研究

　摘 要：在小学英语教学中，应切实加强学生的合作学习，采取小组合作、热情帮扶、师生合作、家校合作等措施，努力改变学生的英语学习方式，提高学生的英语学习能力。

　　关键词：小学英语教学；合作学习；小组合作；师生合作；家校合作
　
　　一、合作学习的基本内涵
　　合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，所以很快引起了世界各国的关注，而成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
　　合作学习是学生在小组成员团队中为了完成共同的任务，有明确分工的互助学习。《国务院关于基础教育的改革与发展的决定》中指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。
　　合作学习又称“小组学习”，“团队学习”或“分享学习”，是通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。小组成员在合作过程中，相互解释，相互帮助，完成学习任务，并建立相互信任、有效沟通、彼此信任和自我调节的心理机制，从而共同提高。
　　二、合作学习的形式及实施策略
　　（一）小组合作
　　当前，小学生在小组合作学习中存在的主要问题有：缺乏合作意识和交往技能；讨论时不关注别人的发言，只在乎自己的发言机会；在合作学习中，学习好的成了“小权威”，瞧不起甚至排斥成绩差的同学；以“自我”为中心，不关心周围的人和事；在小组间竞争时，群体意识不强，失败后相互埋怨。
　　有效实施小组合作学习应包含以下基本要素：
　　1.成员之间真诚地相互信任/
　　2.成员之间热情地相互激励；
　　3.每个成员切实担负起个人责任；
　　4.掌握基本的人际交往与合作学习技能；
　　5.树立团队精神。
　　为此，首先要科学地划分合作学习小组。小组划分的方法有多种，但无论怎样划分都要把握一个原则：有助于小组成员积极主动地参与学习、讨论的过程，并能使小组成员彼此协助，相互支持，共同合作，共同体验成功。目前小学班容量大，可采用以下几种分组法：
　　1.以特质划分。在取得班主任支持的前提下，根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等采取同质或异质划分。从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间同质，组内异质”的划分方法，这样的划分有利于小组成员之间的互相帮助、共同提高。
　　2.依任务难易度划分。根据学习任务的难易程度以及任务主题等由学生自行组合。例如，教师针对某一个教学环节设计难度不同的任务，让程度较好的小组完成难度较大的任务，程度较差的小组完成难度较小的任务，使全班同学都能获得成就感。
　　3.以学生的人际关系划分。根据学生间的关系由学生自行组合。虽然这样分组无法做到“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”，但学生能在宽松、和谐的合作气氛中去完成学习任务，常常有意想不到的效果。
　　（二）热情帮扶
　　在小组合作学习中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，新的思想在撞碰中生成与创造。合作学习能增进学生的感情，提高学生的人际交往能力。小组合作学习是同学之间互帮互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会欣赏他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都融入集体中，增强集体意识。
　　例如，我在教授PEP小学五年级Unit 2B Let’s talk《My favourite season》时，授完新知之后，四人一组合作，根据课文情景，编演对话。大家很积极地开始问答，但一个特例出现了，一个女生举起了手，指着她们组内的另一名同学说他笨，他什么也不会。很明显，这个组里没有他的角色，被排斥。我慢慢地走过去，脑子里急速地想着解决的办法。怎样能让别的孩子接受他，又能重拾他的自信呢？这时，我看到桌上有几幅短语的图片“skate， fly kites， make a snowman， plant trees…”画得颜色鲜艳，活灵活现，一看就是费了很多功夫，非常用心画的。我突然想起这名学生的绘画天赋，于是故作怀疑地问，这是谁画的，这么漂亮。如我期望，“他！”同学们异口同声地指着这位同学回答。我一看时机成熟了，忙对同学们说：“看，他多用心地为咱们组做准备呀，这么漂亮的画，得用半晚上的时间吧，在咱们班都数一数二，一定为我们组加不少分呢，我们可不能因为他一个句子不会，就嫌弃他，不跟他合作。同学们，生活中没有一个人强到不需要别人的帮助，也没有一个人弱到不能帮助别人，每个人都有需要别人帮助的时候。帮助别人是一种美德，能获得大家的尊重。你们愿不愿意教教他，让咱们组取得好成绩呢？”三位同学向这位同学投去了赞许的目光，并表示会帮他。最后，这位同学害羞地笑了。这让我们看到一个慢慢走远的心向我们靠拢过来，组内又恢复了团结向上的精神状态。
　　这样一来，学生不再排斥后进生，懂得了欣赏别人，接纳了后进生，在帮助后进生的过程中也体验到了成功的喜悦。而后进生得到了更多的关注和鼓励，渐渐增强了学习信心，融入到班级各项活动中，自然在各方面也都有了进步。
　　在后来的日子里，那位学生增强了信心，也敢表现自己了。有一次挑战十个短语的背诵：watching insects， doing an experiment， taking pictures， catching butterflies…他踊跃举手，并且全做对了，全班同学对他报以热烈的长时间的掌声。 　　（三）师生合作
　　在师生合作的课堂中，不再只是老师唱独角戏，学生也不再是一个个张开口袋等待灌注知识，而是师生生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧沃土。
　　在学习一些简单的知识时，有些同学因为几乎都掌握了，有些骄傲，经常出现交头接耳，注意力不集中的情况。
　　采取策略：角色互换。有些教学内容相对简单，完全可以交给学生来领读，操练，学生们都有表现自我的意愿。有时，学生的带动力比老师还要强。这时老师就可以做一个普通的学生，最后做评价、总结就可以了。再如：Bingo 游戏。学完生单词后，让学生在纸上画一个3乘3的九宫格，把生单词打乱顺序任意写在里面。听老师读三个单词，如果这三个单词可以连成一横行、一竖行或一斜行，起立大声说：Bingo！这时你会看到学生是多么的兴奋，争先恐后，就像中了彩票一样。这种师生之间合作的游戏百玩不厌。
　　“教学有法，教无定法”。在教学中，我们可以灵活运用一些小技巧，常能带动整节课的气氛。
　　（四）情景促学
　　改变教学方式，可采用模拟生活情景。如安排一个实际场景：晒衣服。在快要下雨时，慌乱的收错衣服，让学生用一般疑问句Is this your…？ 和Is that your…？询问衣服是谁的，然后交还给主人。课堂教学在学生掌握课本上的基础知识后，创设模拟实境，激发学生的想象力，让学生互动实践，培养学生自主学习的能力。
　　根据以上的教学目的，这节课我设计了这样的流程：热身环节中，播放歌曲《Color Song》，学生们一边听一边唱，之后说出听到的那些颜色，教师出示表示颜色的单词。在Free Talk 中，问学生，今天感觉怎样？今天天气如何？在轻松、亲切的交流中，学生被带到英语的氛围中，复习了关于颜色和天气的词汇。
　　在问到天气时，学生回答It’s sunny.我紧接着说，Yes ，it’s a good day. Oh，look！ Mom washes so many clothes .让我们把它们晒到衣架上吧。这时，我在黑板上画一个衣架，让学生们把他们上节课画的最喜欢的衣服卡片“晒”到上面来，一边“晒”，一边说，This is my ….It’s red. I like it very much.让他们用自己的话来描述衣服。
　　“晒”完之后，让大家一起看黑板，say colors： red，yellow，white，blue，green，wow，so many colors！ Very beautiful.
　　然后播放歌曲“Thunder” 问学生：What’s the weather like now？ It’s raining soon. Oh， hurry hurry ！ Put away your clothes. 这时学生们匆忙去收自己的衣服，有的同学收了一件，有的没有拿到，有的收了好几件，这时一片混乱。
　　老师把雷声关掉，问，你们收到自己的衣服了吗，有的同学回答Yes，有的同学东张西望，回答No。然后多拿了衣服的同学开始在班里寻找它的主人。Is this your…？ Is that your…？积极的同学开始动起来，问问这个，再问问那个。有的很快就找到了，有的一连问了三个人还是没有找到。这时，有一个学生突然想到，把它放到失物招领处，还在衣服旁边写了几话：Lost and found：A red shirt. It’s new. Is this your shirt？ Please call：5482205.虽然不太合乎语法，但大家都能看得懂，所以丢衣服的同学就装着拿起手机，一边拨一边读数字：5482205。在她拿到自己的衣服之后，居然高兴地走起了模特步，大家热烈地给她鼓起掌来……
　　要让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的主人，关键是要使教学活动符合学生生长环境的要求，想方设法激发学生的学习兴趣，提供宽松、欢乐氛围，寓教于乐，熔知识性、趣味性于一体，融言、行、情为一体，把英语课上得有趣生动、有滋有味、有声有色，使学生真正成为学习的主人，变厌学、死学、难学、苦学为爱学、活学、易学、乐学，从“学会”到“会学”激发学生的学习兴趣，并让学生在每堂课中始终保持积极向上的学习状态，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展综合能力。这节课中，学生们有了难得大笑的声音，有了争先恐后的场景，甚至连几个后进生也积极地在寻找衣服的主人。一种轻松氛围，一个积极向上的环境是学习外语的必备，努力创设，加之合理、正确的方法指导，就能带动学生的热情，真正达到效果。
　　（五）家校合作
　　一般认为，在家校合作中，学校应占支配位置，不管是内容还是形式都应以学校为主。这实际上是把学校作用的无限夸大。孰不知，合作应该是双方自愿，都有合作的共同愿望和需要，形成民主、平等的合作关系，才可能产生良好的效益。北京师范大学侯龙龙教授就曾指出：请注意，是家校合作而不是校家合作。根据美国心理学家BONLBY的儿童依恋学说，儿童的依恋关系与孩子在校表现和成年后的联系非常密切。因此，我们必须重新思考家校合作中学校与家庭所处的地位和作用。