文章来源：本站原创    文章作者：admin    日期：2013年07月28日

[摘要]针对农村小学美术综合·探索课受各方面条件限制，课程综合性和多样性不足，在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生学习兴趣的情况。笔者认为综合·探索课应当以学生为主体，从教学设计、教学过程、教学

[摘要]针对农村小学美术综合·探索课受各方面条件限制，课程综合性和多样性不足，在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生学习兴趣的情况。笔者认为综合·探索课应当以学生为主体，从教学设计、教学过程、教学评价、教学延伸四个方面进行一系列的改变，引导学生积极探索美术与其他学科、与社会生活相结合的方法，进行跨学科学习活动，发展学生的综合实践能力和探究发现能力。
 
[关键词]农村小学综合·探索课 以学生为主体
 
在素质教育深入推进的今天，越来越多的人认识到美术教育对提高与完善人的素质的独特作用。美术课程改革随之而来，许多学校也取得了良好的教学成果，尤其是城市中小学校，条件好，师资足，发展很快。但在相对偏远的农村，美术教学仍然步履艰难。一般的造型·表现课学生还可以通过画画的形式完成，综合·探索课的开展却不是那么容易的事情了。受到陈旧观念的影响，农村小学美术综合·探索课通常会出现这样的状况：教学设备缺乏，学校没有专门的美术教室及教师必备的示范工具和材料；家长普遍不重视，或者正真的家庭经济状况差，学生工具材料严重缺乏。教材内容在一定程度上脱离学生的生活经验，学生学习兴趣不高，形成不了基本的美术素养，更谈不上综合能力的发展了。
《美术新课程标准》中明确指出：从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式可以将美术课划分为“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”四个学习领域。“综合·探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。它分为三个层次：①融美术各学习领域（“造型·表现”、“设计·应用”和“欣赏·评述”）为一体；②美术与提他学科相综合；③美术与现实社会相联系。三个层次之间又有不同程度的交*或重叠。通过“综合·探索”领域的学习活动，学生应达到以下目标：第一，了解美术学科与其他学科的差异与联系，学习灵活运用各学科的知识设计探究性活动的方案，进行探究性、综合性的美术活动并加以各种形式发表。第二，认识美术与生活的密切关系，发展综合解决问题的能力。第三，开阔视野，拓展想象的空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成功感。
下面笔者就以人美版11册17课《家乡的小吃》为例，浅谈一下如何上好农村小学美术综合·探索课。
一、教学设计以学生为主体
既然是综合·探索课，那么在教学设计中，教师就要从学生出发，去寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连结点，设计出丰富多彩的“综合·探索”领域的课程。使学生能灵活运用各学科知识进行探究性、综合性的美术活动。提高综合解决问题的能力，拓展想象空间，开阔视野，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成功感。
通过了解，笔者知道学生语文课上曾经写过一篇《我的家乡》的作文，同时在学生的地方课程《亲近余姚》里刚好也有一课内容介绍到学生们的家乡梁弄。于是笔者决定联系语文课与地方课程关于家乡的知识，选取学生熟悉的生活内容——小吃来展开教学，引导学生在课前准备中自己去了解梁弄小吃的历史、习俗，加深对梁弄民族传统饮食文化的认识。课堂实践中让学生以小组合作探究的方式尝试采用多种材料和形式表现梁弄的小吃。最终学生通过宣传介绍梁弄小吃的特色，抒发自己热爱家乡的情怀。
之后笔者我在课前准备中布置学生课外自己去搜集梁弄小吃的资料，了解有关梁弄小吃的风俗习惯，并仔细观察梁弄小吃的制作方法和制作过程，让学生们在课前就开始了自主学习。因为要了解的是本地特色的小吃，学生们都见过吃过，贴近生活实际，符合农村小学生的生活经验，所以学生们都特别高兴。而学生们通过课前准备活动，对梁弄小吃的文化习俗，制作方法和过程以及造型颜色都有了初步的了解，上课时回答问题非常积极，课堂气氛相当活跃。
二、教学过程以学生为主体
在课堂教学上笔者认为以学生为主体，营造轻松和谐的课堂氛围，激发学生学习兴趣以及科学有效的学习方式对上好农村小学美术综合·探索课是非常重要的。
课堂氛围是师生共同在课堂上创造的心理和环境氛围。良好的课堂氛围能增进师生的情感交流，会产生更多的师生互动，学生愿意更多地表达自己。笔者在教学中设置了这样一个情节：以教师是学生们的朋友，从远方而来，希望学生们能尽地主之谊好好的招待一下。教师角色从施教者转变为朋友，使学生亲切感倍增，心理上非常放松，和谐互动的课堂氛围就这样营造出来了。
《美术新课程标准》指出：“兴趣是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情感与认知相适应，以活泼多样的课堂内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。”为此，笔者在激发学生学习兴趣上采用语言描述设置情境，让学生们闭上眼睛设想自己走在梁弄的大街上，然后拿出臭豆腐让学生闻臭豆腐的气味来猜物品，小游戏让学生们非常的兴奋，一下子就猜出了是臭豆腐。这个环节从听觉和嗅觉方面调动学生的学习兴趣，使学生注意力一下子集中起来，很快进入了学习的状态。而在课堂欣赏环节时，我口头讲述了臭豆腐来历的故事，运用多媒体播放了臭豆腐制作过程的录像，展示了梁弄的臭豆腐、大糕、青团的图片，同时欣赏过程中还播放了优美的民族音乐。通过多种教学方式与手段让学生的多种感官参与到教学活动之中，充分调动学生学习的积极性，激发他们对美术的兴趣，学生们的学习热情自然空前高涨。
小学美术综合·探索课是生动活泼、富有生命力的创造性活动，不但需要好的教学思路，更需要活动主体全方位的参与和投入，以最大限度发挥主体的自主性、能动性、创造性，需要学生个体的亲身参与和体验，需要学生之间的交流与合作。于是笔者为学生选择了小组合作，自主探究的学习方式。让学生们以自己的特长自由搭配，绘画好的，作文好的，手工好的，演讲好的进行自由组合。小组讨论分析并具体分工合作，既照顾到学习能力较差的学生，又突出了学习能力强的学生，使所有学生都能够有更好的发挥空间。同时在工具材料的使用上也由学生自主选择：家庭条件好的可以多带些，家庭条件差的可以少带些或者选带一些废旧生活用品。同时所有工具材料实行小组内共享，也解决了农村小学生工具材料缺乏的问题。而学生的课堂探究学习中，笔者让学生们在动手操作中探究；在尝试练习中探究；在观察分析中探究；在讨论交流中探究；在搜索、交流资料中探究；在发现问题解决问题中探究；在比较、欣赏中探究。整个教学过程中都以学生为主体，教师以引导的方式进行教学，充分发挥了学生的自主学习能力。
三、教学评价以学生为主体
笔者觉得教学评价首先应对学生的劳动成果给予充分的肯定，要让学生有自信，充分利用好学生对美术的兴趣，挖掘出每一位学生对美术的潜力。对于学生有独创性、有创意思维的作业要给以及时表扬和肯定。《美术课程标准》中指出：“对学生美术作业应采用多样的评价方法。学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式，要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向”。
因此笔者采用了小吃推介展览会的方式对学生作品进行评价。先让制作者上来介绍自己的作品并自我评价：“你做的小吃好在哪里？还有哪些地方不够完美？”再是同学们之间的相互评价“你觉得他的作品哪里值得你学习？哪些地方还有待改善？”将学生作品推入展览和交流，增强学生的兴趣和信心，在作品交流中得到发展和提高。最后笔者再进行总结性的评价起到画龙点睛的作用。课堂教学结束后笔者还采取了课后收藏与拍照留念的评价方式，充分肯定了学生们的劳动成果，学生的学习兴趣、学习积极性都进一步增强。课后学生们都争先恐后的来拍照，一门心思的想要自己的作品被收藏。
四、教学延伸以学生为主体
课外拓展以学生为主体，必须贴近学生生活实际，富有人文性的美术课堂要义不容辞地为学生打开通向生活的大门，让学生的美术学习从封闭走向开放，把生活嫁接到美术中，把美术融入生活中，用生活来解读课本。因此，美术教师应努力走出课堂，让学生开拓视野，体验生活，引导学生共同完成整合资源的学习过程，让学生在开放的情境中去体验美术的趣味，体验美术带给生活的魅力，体验成功学习的喜悦。
笔者了解到，梁弄将举办“第二届余姚市金牌农家菜大比拼”，届时将有很多本地风味小吃登场，另外还有精彩的农事工艺展示和民俗文化表演，狮子舞、木偶摔跤等节目以及老虎鞋、民间剪纸等手工艺品展示。与此同时，在宁波市体育馆“第二届宁波江东美食节”也在如火如荼的进行着，全国各地的特色小吃和民俗文化活动都将亮相。那么在教学延伸环节，笔者就把这些消息告诉给学生，希望学生有条件的，可以到现场去观看小吃的制作，亲口去品尝各种特色小吃，了解家乡的民俗文化甚至是全国各地的民俗文化。让学生的美术学习与生活实际结合起来，在生活中体验美术的魅力。
综上所述，在农村小学美术综合·探索课中，只要教师以学生为主体，贴近学生生活实际，潜心挖掘教材与各学科多方面因素，运用多种教学方法和手段，激发学生学习美术的兴趣，同样能培养农村学生的想象力及综合艺术创新力，使他们享受到美的陶冶和参与的快乐，给他们自由的空间，展开理想的翅膀，飞向那更广阔的艺术天堂！