用学生质疑法来激活语文的课堂

摘要:“学生质疑法”是一种活跃课堂气氛,提高教学效率的良好教学方法,它符合素质教育让学生主动发展的要求,它极大地调动学生的主动性和积极性,使教学切合学生实际,更有利于培养学生的能力。

    中图分类号:C,633.3 文献标识码:A 文章编号:1009—3818(2001)01—0013—01
    从目前的语文教学现状来看,枯燥乏味、效率不高成了语文教学中存在的通病,也成了人们对语文教学指责的焦点。那么,应如何激发学生的语文学习兴趣,激活语文课堂教学,提高语文教学的效率呢?笔者认为,不妨在语文课堂教学中,常常用一用学生质疑法。笔者近几年在语文教学中常用此法曾收到了意想不到的效果。不论是公开课,还是平时教学,用学生质疑法教学往往学生的学习积极性很高,有时因学生之间较高水平的问答,课堂会出现一个个教学高潮让人惊叹、激动不已。而笔者所教学生统考中的成绩也一直名列前茅。
    学生质疑法之所以效果好,笔者认为是由于有以下优点。
    (一)它体现了素质教育让学生主动发展的要求
    素质教育的一个显着特点就是让学生主动学、主动发展。而学生质疑法就是让学生主动提问、互相解答。这一方面要求教学活动中必须建立民主、平等的师生关系,从而营造一种有利于学生积极思维、敢于思维的课堂氛围。另一方面通过学生的质疑过程以及学生之间相互诱导、激励,又可以培养、发展和弘扬学生的主体性,塑造学生独立的个性,形成学生的开拓精神、创造才能。因而课堂上学生质疑法就活化了学生这个“主体”,真正体现了素质教育的精神实质。
    (二)它能使教学更切合学生的实际
    语文教学枯燥乏味的一个重要原因是基本上程式化的课堂教学没有贴近学生的实际。学生质疑法则不同。首先,教师可以不断从学生的问答中洞察学生的学习实际,从而在以后备课中制定出具有很强针对性的教学方案,提高教学的实效。其次,班级学生对学习内容的适应性会更强。因为在很大的比例上,学生学习的内容是从自己的质疑中出来的,其内容一定更加切合学生的思想、能力的实际,学生掌握起来会更容易,也会更快、更牢。
    (三)它能更有利于培养学生的能力
    古今中外无数学者的探索证明,自控是人的天性。学生质疑法可以引导学生发挥和发展自己自控的天性,促使其自主形成凭借经验产生的、按照课堂教学要求的、比较持久的能力或倾向的变化,大大提高学生的主体自控力,为学生日后的工作、生活奠定强有力的独立基础。其次,学生质疑法能不断培养学生的创造力。明代学者陈献章说:“学贵质疑。小疑则小进,大疑则大进。”学生在学习过程中如果不积极思考,是不会质疑的。学生有疑问,说明他学习过程中在积极思维,在用“心”去比较、分析、综合和归纳所获得的信息。这样不断积极思维的结果,学生的创造力一定能得到逐渐培养和增强。有人说的“不会提问的学生不是好的学生”正是这个道理。
    学生质疑法还能培养学生其他如语言表达力、思维力、想象力等多种能力。
    (四)它极大地调动了学生学习的主动性和积极性
    学生质疑法切合了中小学生强烈要求自我表现的心理,更培养和加强了学生学习的自主意识,使学生充分感觉到自己是学习主人的地位和身份,极大地调动了学生学习语文的主动性和积极性,给语文教学效果的提高创造了很好的主观条件。
    总之,教师只要能在质疑的主动性和方法上对学生进行适当的鼓励、指点,学生质疑法的常用是一定能培养学生学习语文的兴趣,激活语文课堂,提高语文教学效率的!