触摸春天　感悟生命

《触摸春天》这篇课文的作者以优美、生动而又充满诗意的语言，向我们诉说着作者内心中最真切的人生感悟：谁都有把握春天的权利，只有用心去感悟生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
 

　　在与学生学习这一课时，我确定为两课时完成。让学生在课堂上，师生一同经历了三个过程：走近文本，感知文本；游历文本，感悟文本；走出文本，超越文本。

　　一、走近文本，感知文本

　　1．读通文本是感知文本的基础

　　文本，是鲜活的，是灵动的，是富有生命的。学生要通过这一篇篇文本，引导学生从中学习语言，陶冶情操。而感知文本是基础，引导学生将课文读通，读顺。

　　读通课文，其“通”就是“通畅”的意思。“读通”就是把课文读通畅。让学生读通畅课文，就要给学生以充足的时间。通过自由读，教师巡视指导；通过指名读，师生共同纠正伙伴读书中出现的错误读音。此时，读者，高声朗读，锻炼了自己；听者，侧耳倾听，听的过程也是听者学习的过程。

　　在有限的时间内，教师面向了全体，让每一个学生都积极地投入到学习活动中，让每一个学生都学有收获，发挥有限时间内的最大效益。

　　在读通课文的基础上，了解学生朗读课文中生词的情况。在这篇课文中，会写词语有：小径、流畅、磕磕绊绊、瞬间、弧线、飞翔、权利、缤纷。会读词语有：清香袅袅。容易读错的词语有：曲线、悄然。

　　教学中，我将以上词语打印在卡片上，把读准这些词语的字音作为重点，而会写词的学习重点还包括：识记字形与理解其意思。重点强调字形的字有：“径”字第五笔不出头；“翔”字第六笔是“撇”；“磕”字三部分组成，其结构是左右结构；“瞬”字的部首是“目”字旁，右边易写错，指导学生识记后，让学生“读”字，读重点笔画的位置，再写字。理解词语的意思，有的采用温故知新法，如理解“小径”，联系学生学习过的《山行》中的“远上寒山石径斜”一词中的“石径”，来帮助学生理解“小径”──小路；有的采用凭借学生已有知识经验，如理解“瞬间”，我这样设问：这个词语形容什么的？有什么特点？再让学生来说“一瞬间”的近义词（一眨眼）来加深学生对这个词语的理解；有的采用做动作的方法来理解，如“弧线”与“曲线”，用语言去表达则困难较大，但要用做动作来表示其意思则形象直观，也能准确地表达出学生的理解；还有的词语则可采用联系上下文的方法去理解，如“流畅”、“悄然”等。

　　虽然，学生已处在中年级，但对词语的学习，教师仍不能忽视，因为学生对词语的学习要贯穿于小学语文学习的始末，各学段都不应该忽视，也只有学生读懂了词语，才会更加深入地读懂句子，读懂段落，读懂篇章，因为词语是文章的基本单位。

　　2．读顺文本是感知文本的途径

　　“读顺”的“顺”字则是“理顺”的意义。“读顺“课文，就是要一边读，一边理顺作者的表达思路，了解文章各部分的关系，能用简练的话概括出课文的主要内容。

　　教学时，我从课题入手，先感知那个“春天”，再感知那个“触摸”。学生读书后，便发现第二自然段给我们描绘了春天的景象；第三～第六自然段讲述了盲童安静触摸春天时的情景；学生读第七自然段后，便发现这段话流露出了作者自己心灵深处的感受。

　　再引导学生默读课文，运用摘句法说说各部分都讲了什么内容？学生无不在静静读书，静静思考，也只有学生静下心来学语文，才能真正学好语文。

　　而后，又引导学生将各部分内容连在一起，他们又发现，自己在不知不觉中又学会了概括文章的主要内容──从课题入手，了解各部分内容，从而知道了文章的主要内容。

　　学习一篇课文，首先要让学生知其意，只有知其意，才能知其义。

　　二、游历文本，感悟文本

　　学生感知性地朗读后，对文本有了感知性地理解。阅读文本，就是要在感知性理解的基础上，游历文本中的词句间，去感悟，去品味。品味其表达方法，品味其表达的情感，这才可称得上是读懂了文本。这种懂是由表及里、由浅入深地理解，感悟。

　　1．感悟“春天”

　　阅读第二自然段，用文中一个词语概括出春天的特点──花繁叶茂。先让学生用组词法了解“繁”与“茂”的意思，从而理解了“花繁叶茂”的意思；再联系上下文理解“花繁叶茂”──桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着安静。既而让学生用“因为……所以……”把带有“花繁叶茂”和“浓郁”的句子连在一起：因为小区的绿地上花繁叶茂，所以浓郁的花香吸引着安静。当说到“因为浓郁的花香吸引着安静”，学生立刻发现：所以她整天在花香中流连。引导学生理解“流连”一词的词义，由“流连”引出其近义词“忘返”。学生再读这句话，学生反复朗读，便发现：这里的“整天”有两层意义：（1）指一天中大部分时间；（2）天天。

　　学以至此，我设问：课文中的插图也是我们学习的资源，注视着美丽的插图，想一想：究竟是什么使安静整天在花香中流连？学生阅读文字与插图后，又有了新的感悟：安静留恋这里的蓝蓝的天空、温和的阳光、湿润的空气、嫩绿的小草、鲜艳的小花、美丽的蝴蝶……而天空、阳光、空气、小草、小花、蝴蝶……汇成了一幅美丽的春天的画面。透过“整天”与“流连”，也让我们感受到了安静对春天的无限热爱。

　　教学中，我启发学生联系上下文理解词语，既而读懂句与句之间的联系，训练了学生的语言，发展了学生的思维。而后又抓住词语“流连”与“整天”，并利用课文中的空白，启发学生想象，引导学生去补白。由于文字与图象的结合，会让学生在头脑中的意象更加丰富。让学生走进文本，身临其境，去感受文本中的主人公的内心世界。

　　2．感悟“触摸”

　　第三～第六自然段生动地讲述了安静触摸春天的情景。在“触摸春天”的过程中，对于安静来说，这是两次全新的经历，她的心灵两次来到了一个她完全没有体验过的地方。

　　当学生感受安静“第一次全新的经历”这部分内容时，升腾在学生心中的感受便是──惊讶……一个“流畅”，一个“拢住”，让学生在心中产生了疑问。这疑问又能让学生在读书中自己解决。鼓励学生用上“因为……所以……”，来表达出读书中的感悟：因为盲童安静整天在花香中流连，所以她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。因为盲童安静有神奇的灵性，所以拢住了睁着眼睛的蝴蝶。其实，与其说，安静有一种神奇的灵性，不如说在安静心中有一股强烈的渴望──触摸春天。

　　引导学生再次朗读课文，走进作者与主人公的内心世界，她们心中也充满了惊讶。一个“竟然”，一个“奇迹”，流露出了作者惊讶的心绪。而安静的内心中也充满了惊讶──或许她没想到能拢住蝴蝶，；或许她不知道手指间扑腾的是什么；或许她没有想到蝴蝶会扑腾……这一个细小的动作──扑腾，让安静无不感受到蝴蝶对生命的渴望，感受到了春天的生机。

　　为了让学生读懂安静，我充满激情地说：对于双目失明的人来说，春天只是一片漆黑。对于双目失明的安静来说，春天是一片漆黑吗？尽管眼前一片黑暗，但她的内心世界却是怎样的？（多姿多彩）

　　而后，又启发学生设身处地地想一想：在她的灵魂深处，会萌发出怎样的想法？学生的想法可谓是多姿多彩。正是因为学生读懂了这个“多姿多彩”，才会读懂安静那颗美丽的心──热爱生活，热爱生命。而学生从“感动”，也发现了作者也读懂了安静的心。

　　在这一部分的教学中，教师创设问题情境，使得在读者、作者、主人公之间架起了一座桥，而且是一座心灵之桥，促使其三者互动对话、心心交流，以达到心心相印的境界。此时，学生读懂了文本，读懂了安静的心，读懂了作者的心。

　　当学生阅读安静“第二次全新的经历”的部分时，引导学生对词、对句进行质疑。带有“弧线”和“曲线”的句子，让学生感到了畏难。为了帮助学生释疑，我抓住重点词语“弧线”与“曲线”去理解句子。一个“弧线”让学生联想到了彩虹。有句歌词是：不经历风雨，怎能见彩虹？我再次设问：“在女孩的心中出现了一道彩虹，那她一定经历了风雨，那是怎样的风雨呢？学生沉思片刻，想到了女孩也曾经有过的痛苦与失望，也有过没能触摸到春天的经历，可她没有泄气，没有灰心，凭着对人生的执着，她的愿望实现了。而那个“曲线”与下文的“飞翔”紧密呼应。“曲线”，乃是蝴蝶飞走时的轨迹。这时，学生又有了疑问：蝴蝶飞走了，安静并不能看见，可作者为什么说安静仰起头来张望？在读书中，学生渐渐感受到表面上女孩在张望，可实质上女孩在用耳听，用心感受。这便是女孩的第二次全新经历。这一次次让女孩读懂了她从来没有读懂的一个词──飞翔。

　　课堂上，教师总是要设问。教师的设问，一定要激发出学生的疑问；教师的设问，一定要促进学生深入的思考；教师的设问，一定要点亮学生的思维的火花。

　　3．感悟“生命”

　　作者在细心观察生活，在观察中生出了对生命的感悟：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。教学中，我抓住了这句话中的“谁”，训练学生的语言，让学生在一遍遍地朗读之中，加深对这句话的品悟。

　　学生感受到，这句话中的“谁”指“安静”，也指“残疾人”，还指“每一个人”。让学生将“谁”换成“安静”、“残疾人”、“每一个人”，再读这句话，在学生的内心中已悄然领悟到了作者内心中所要表达的。我告诉学生：这个“谁”中，也包括你，也包括我。当学生再次将“谁”换成“我”后，结束了这堂课。但在学生心中，一定留下了深深的思考：我将怎样生活，我将怎样创造一个属于自己的缤纷世界。这个问题，不需要学生立刻回答，因为学生今后的路还很长很长，只要他们能够在每走一步之前，多多地思考，相信他们的世界也一定是五彩缤纷的。

　　三、走出文本，超越文本

　　叶圣陶先生早就说过：教材无非是个例子。学完一篇课文，品味课文中的语言，这还没有结束，学语文的终极目标是要用语文。至此，这一课的作业我设计为：请你像作者那样，细心观察生活，留意生活中的一草一木，一鸟一虫……观察过后，你的心中有了怎样的思绪呢？请你以《生命》为题，可以写一段话，也可以写一篇习作。

　　在这一课的教学中，我紧紧地将感悟语文与感悟生命结合在了一起。让学生在感悟语言、品味语言、运用语言的同时，情感上受到熏陶与感染，思考生命，思考人生，让学生带着思考不断地成长，不断地前进。