在习作中放飞想象的翅膀

内容提要：

本文根据《小学语文课程标准》提出的要求和小学生习作中存在的现状入手，在调查访问的基础上，分析造成这种现状的原因，采用“立足文本，激发想象；童话引路，启迪想象；观察生活，大胆想象；习作训练，发展想象”的指导方法，有效克服学生畏惧想象作文的心理，激发学生敢于想象，合理想象，大胆想象，发展农村小学生的想象力，提高他们的习作水平。

关键词：

发展想象 立足文本 童话引路 观察生活 习作训练

伟大的科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”想象力是创造力的源泉，如果没有想象，人类就不可能有发明创造；想象也是创新的基础，如果没有想象，就没有飞机上天；没有想象，就没有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的千古名句；没有想象，我们的作文就会显得枯燥乏味。《小学语文课程标准》提出：第二学段“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来。”第三学段“能写简单的记实作文和想象作文。”并明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”指导学生习作时，抓住时机引导学生展开合理的想象，不仅能开拓学生的写作思路，丰富写作内容，还能使文章生动活泼，意境更加深远，蕴含更加丰富。同时，还能使学生的认识得到升华，情感得到陶冶。教师倘若忽视了儿童爱想象的心理特点，就等于扼杀了儿童的创造力，更何况，没有想象，也写不出真正有童趣的作文。然而，在平时的教学实践和近段时间的调查访问中，我们发现，农村小学生由于受主客观因素的限制，90%以上的学生都对想象作文存在畏惧心理。大部分学生都反映，他们不知道该想什么，怎样想。主要原因有以下三点：一、农村小学各方面条件都比较差，没有现代化的教学设备和丰富的学习资源，大部分学校虽然配置了农村远程教育网络，但僧多粥少，再加上不少老师没有经过培训，不会操作，远远满足不了教学需要，不少学校基本上还处于“一根粉笔一本书，一个嘴巴说半天”的状况，所以，学生接受知识的主渠道还是文本，而文本中可供学生想象的内容毕竟有限，再加上根深蒂固的应试教育的影响，很多老师为了赶进度，应付考试，根本没时间认真指导学生展开想象。而且，大部分农村小学出于安全考虑，取消了春秋游，这样，学生的社会接触面和社会知识、生活知识相对狭窄，限制了学生想象能力的发展。虽然大部分老师都比较重视指导学生积累语言，但由于学生没有养成良好的积累、运用语言的习惯，习作时大部分学生还是觉得无话可写。二、农村小学受办学条件的限制，没有开设信息技术课程，学生家中没有电脑，无法上网，看电视时，大多只看些动画片、连续剧，对新闻、自然科学知识等不感兴趣，学生接受新生事物和获取信息的渠道不畅，对现代科技的发展现状不了解，无法大量搜集材料，要想激发学生丰富的想象力，简直就难以上青天。三、由于受各种条件的限制，农村小学老师无法参加各种培训和学习，他们的知识结构、自身水平、想象能力、指导方法等跟不上时代的要求，对习作指导的方法不切合学生实际，导致学生不知从何想起，更别说发展学生的想象能力了。

根据以上调查访问了解到的情况分析，笔者经过与学生、老师们座谈，查阅有关资料，学习新课程新理念，在课堂中实践，摸索出一些行之有效的方法，与同行们商榷。

一、立足文本，激发想象

小学语文教材中许多地方给读者留下了想象空间，文本阅读是指导学生进行想象的最好的例子，是进行想象作文就地取材的源泉。通过阅读的内容激发学生不同角度地想象，而且想象有一定的创造性。在阅读教学和课外阅读中如能注意引导学生基于生活真实的基础上把握分寸，大胆想象，放飞想象的翅膀，在幻想的天地自由驰骋，进行小练笔，对训练学生的发散思维，培养想象力，开发智力大有裨益。我主要采用的是在记叙文章的空白处、作者欲言还止的地方、一笔带过却蕴含无限意境等地方，我都认真地引导学生深入阅读，指导学生对作者没有具体描写的地方展开合理的想象，如《再见了，亲人》中，老大娘、大嫂、小金花和志愿军送别的情景，课文只通过志愿军说的话，简要回忆了她们为志愿军所做的事，并没有细致描写她们怎样做这些事的，此时，我引导他们选择喜欢的一个场景，如小金花和妈妈去营救志愿军，而妈妈却牺牲的场景，想象一下，妈妈知道老王被捕后，心情如何，她们会说些什么？她们是怎样摸进敌人的牢房？妈妈怎样和敌人纠缠？小金花又是怎样机智地救出老王的？……在口头表达的基础上，以《智救老王》为题，进行练笔；学习一些叙事性较强的古诗，如《赠汪伦》、《九月九日忆山东兄弟》等，我在引导学生理解诗句、体会感情、领悟意境的基础上，指导他们想象人物的动作、神态、语言、心理活动，把它们改编成小故事；学习说明文时，我引导学生把它们改编成解说词、小故事、童话故事等；在学习一些言尽而意未尽的课文时，我指导学生大胆想象、推测故事的结局，如《凡卡》一课时，指导学生想象凡卡的爷爷如果收到信后，他会怎么说，怎么做……这样，既深化了对文本的感悟和理解，又训练了学生的想象思维，一举两得。

二、童话引路，启迪想象

儿童的天性是爱听美妙的故事，尤其是童话。童话以其丰富的想象力，为孩子描述了一个多姿多彩的童话王国，引领孩子走进真、善、美的世界。小学生对童话有特别的爱好，他们爱听童话，爱看童话，童话带给他们无穷的乐趣，常常让他们浮想联翩，因此，在平时的教学中，我创造机会，让学生多阅读童话故事。对童话接触多了，孩子们也了解了童话的特点，感到童话贴近自己的生活；在习作中指导学生讲述童话、编写童话，充分发挥童话的优势，诱发写作的欲望，引导和启迪学生的想象，培养和发展学生的想象力。

指导学生编写童话，要按照从观察到想象、从说到写、从仿到写，循序渐进。小学生的想象具有直观性和具体性，表现在他们所想象的内容常常以某种具体的东西作为直接依据，如他们会拿棍棒当战马骑，用板凳当汽车开，看见弯弯的月儿像小船，就想象自己坐在月亮上荡来荡去……因此，我因势利导，充分利用图画、实物、投影等各种直观教具和形象化的材料，引导学生进行细致地观察并展开合理、大胆的想象，把不会思维的想象成会思维的，不会说话的想象成会说话的，由一幅图联想到前前后后的几幅图，由一个动作联想到前后可能发生的一连串动作，有时，还可以只提供一种情境，让学生的想象自由驰骋。当然，要提醒学生注意想象要符合当时当地的实际情况，符合生活常识，符合事物特点，想象还要合情合理。在细致观察的基础上，引导学生说清楚看到的、想到的，仿照学过的童话故事编写童话。这样，从说到写，从仿到写，由浅入深，他们的思维能力、表达能力、想象能力都能得到锻炼和提高。正如叶圣陶曾说过的这么一句话：“解放孩子的脑，让他去想；解放孩子的口，让他去说……孩子的创造思维和创新能力才能得到很好的发展。”

三、观察生活，大胆想象

俗话说：文学是来源于生活，又高于生活。生活是写作的源泉，写文章就是写生活。而观察是写作的基础，解决作文内容来源的问题。小学生由于缺乏生活经验或不善于观察，所以临到作文时没内容可写，这是造成“作文难”的一个重要原因。所以，不解决“写什么”的问题，“怎么写”的问题就无从谈起。同样，生活也是想象的源泉，要提高学生的想象能力，首先也同样要解决“想什么”和“怎么想”的问题，要指导学生在平常的生活中，处处留心，细致观察生活中的人、事、物，并大胆地展开猜测、联想，如，看到一个人来去匆匆，我们可以猜测他遇到了什么事，这件事是怎样发生的，会有什么结果；或者他要去哪里做什么事，他会怎样做这件事的，在做这件事时可能会遇到哪些困难，他会怎样解决。又如，久旱时，突然下了一阵阵雨，我们可以想象田里的禾苗会怎么样，它们可能会说些什么，校园里的花草会对雨说些什么；看到一块奇形怪状的石头，我们会想到它像什么；天上飘过一块云，我们会把它想成什么；看到有人往小溪里乱倒垃圾，污染溪水，可以想象溪里的小鱼小虾们会怎样向我们哭诉……一句话，生活中充满了想象的事物，只要我们把握住机会，加以认真地引导，培养他们细致地观察，大胆地想象，并把观察到的和想象到的写下来，学生的想象力一定会提高的。

四、习作训练，发展想象

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”又提出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”但传统的小学作文指导只重视单一的记叙能力的训练，只重视句、段、篇的写作结构指导，而忽视了学生想象力的培养。因此，必须加强想象作文的训练，重视培养学生的想象力和创新能力。1．以看图作文来发展学生的想象，看图作文，即借助图画，想象作文，不仅要说或写画面上实实在在的事物，还要尽可能想象画面所蕴含的意境。指导时，除了要教给学生看图方法，弄清图画的内容外，还应根据主题的要求指导学生设身处境地从不同侧面展开联想和想象，想到事情的前因后果，想到画外之景，听到画外之音，变静态为动态，变无声为有声。看图作文一般可分三步来指导：（1）“推前”，即根据图画推想前面发生的事情；（2）看图，结合图画，根据自己的想象把图画中的内容完整地写出来；（3）“想后”，就是根据图画想象后面可能发生的事情。2．指导学生编写科幻故事，创造未来的世界。虽然地处农村，但同样可以指导学生通过电视、报纸和身边的事实了解最新的科技成果，了解科学技术改变生活，改变社会，让我们的生活、社会更加美好。通过科幻作文这种写作方式能训练学生思维的独创性，唤起学生对未来的憧憬和向往，培养学生的想象力和创造力。如，指导学生以《未来的    》、《五十年后的   》、《太空游记》、《假如我是一名科学家》等，这类作文不仅让学生想象的空间更大，还培养了学生对科学的兴趣，让学生创造未来。小学生对于未知的世界、未来的世界充满了幻想，老师要鼓励学生幻想，让他们的想象天马行空，任意驰骋。3．创设情境，训练学生的想象能力。比如，用录音机录下一些声音，如汽车的喇叭声、刹车声，救火车的警笛声、人的吵杂声、小孩的哭泣声……带到教室里播放，然后，引导学生想象：这是什么声音？这声音是怎么来的？你可以从这些声音中想到发生了什么事？这件事是怎么发生的？结果怎样？把它写下来。4．提供词语，练写想象作文。有一次，我给学生出示了一组词语：“汉堡包、生日、孙悟空、鲜花、精彩、陶醉。”要求学生用这些词语写一篇作文。首先，我启发学生：这些词可以用来说一件什么事？学生的发言精彩纷呈：唐僧过生日，沙和尚从路边采摘了很多鲜花，猪八戒买了汉堡包，孙悟空表演了精彩的节目，师徒三人陶醉在优美的歌声中；小明过生日，朋友们买了鲜花送给他表示祝贺，妈妈上街买了汉堡和蛋糕请小朋友们吃，朋友们表演了精彩的节目，有的唱歌，有的跳舞，优美的歌声和舞姿让大家陶醉……然后，我引导学生把场面写具体。

 总之，引导学生写好想象作文并非难事，只要把握好一切教学资源，放飞学生想象的翅膀，学生就能写出优美的文章来。当然，引导学生写好想象作文，要立足于学生的生活实际，要多引导学生深入生活，体验生活，积累素材，丰富表象。要引导学生写出自己特色而且合理的文章来，作为教师，要具备开放的现代教育理念，做到师生平等，教学民主，情感和谐，要宽容学生的失误，给学生减压、松绑，引导学生放开束缚，大胆想象，标新立异。

参考文献：

1．任文田 刘万顺等 《小学作文训练艺术》〔M〕

北京：中国林业出版社   2000年7月第一版17—35页

2．甄淑莹 《在想象作文中发展学生的创新能力》 百度网