所谓“感悟”是指人们接触外部事物后有所发现而有所感触,领悟一些道理或思想感情。阅读中的感悟是学生凭借对语言及其语境的直感,获得某种印象或意义的心理过程,是意会。因而,感悟不是通过教师的讲解就能获得,只有让学生潜心读书,自己咀嚼语言文字的滋味,去体验语言文字的感情才能实现,尤其对高年级段学生来说,感悟尤为重要。
一、朗读感悟是前提
朗读是语文学习中的一项重要技能,新课程标准又要求学生通过反复的朗读、有感情的朗读来感悟课文,因此,朗读对小学生来说是一项必不可少的学习任务,如何培养学生朗读时的语感,则又是提高朗读水平的关键所在。通过教学,我发现学生朗读时普遍存在拖腔拖调或没有感情的问题。课上有老师的范读和指导,学生还能读出一些自己的感情来,可课后很多学生只会逐字逐句地念,这些问题归根到底还是缺少语感所造成的。我认为要指导好学生“朗读感悟”,应遵循这样的思路:“整体感受―抓住核心―辐射重点语句―指导朗读―生成语感”,这是阅读教学中指导学生“朗读感悟”课文内容的一般思路。
二、抓重点词句品读感悟
怎样帮助学生理解、体会课文深层次的含义呢?在以往的教学中,教师往往以自己的分析代替学生的阅读实践,以自己的理解代替学生的感悟、体验。其实,语言文字表达的精彩点往往在个别重点词句上。课文的重点词句在全文中起着提纲挈领的作用,抓住重点词有的放矢地引导自悟,摒弃了繁琐的分析。抓住重点词句研读,能提高学习效率,让学生自读自感自悟,这种教学手段增强了学生的自主精神和创造精神,有利于发展学生的个性。
三、让感悟在想象中升华
对课文的感悟,每个学生都有自己的理解,因此对语言文字的品评,教师应鼓励学生独立思考,敢于质疑,敢于标新立异,逐步培养学生的创新意识和创新思维,开发学生的潜能和灵性。在学生感悟了课文之后,教师可抓住有利时机对学生进行写话、表演等方面的训练。
由此我想,像我们这些本身基础比较弱的班级,这种有感而发的课堂小练笔,其实对提高学生的写作兴趣是很有帮助的。
感悟能力的提高不是一朝一夕就能培养出来的,我们应该结合学生实际,做到以人为本,在语文教学中从多方面、多角度进行启发和引导,让学生在不断的积累训练中,形成大胆合理的想象思维,从而极大地提高他们的理解能力