生活资源在初中化学教学中应用的探究

摘要：将生活中的知识与教学活动有机结合起来，使学生更好的学好知识、学活知识，是我们必须要深思的问题。在课堂教学中联系生活实际，引发学生自觉运用知识于生活实际，寓教于乐，寓教于生活，这样既可以使他们把课本知识转化为直接经验，有利于知识的巩固、深化和能力的培养，又能保持浓厚的学习兴趣，提高课堂效率。

　　关键词：生活实例；化学教学；学习兴趣；课堂效率
　　在新的教育教学理念下，如何将生活中的知识与教学活动有机结合起来，使学生更好的学好知识、学活知识，是我们必须要深思的问题。初中阶段的化学，是学生第一次接触的新学科。化学本身的特点使学生对它产生浓厚的兴趣，而兴趣又是学生学习动机中最活跃的，最有效的因素。怎样使学生保持并拓开这份兴趣是课堂教学成功的关键。生活中的化学距离学生最近，所以在课堂教学中联系生活实际，引发学生自觉运用知识于生活实际，寓教于乐，寓教于生活，这样既可以使他们把课本知识转化为直接经验，有利于知识的巩固、深化和能力的培养，又能保持浓厚的学习兴趣，提高课堂效率。下面通过实例来说明生活实例在化学教学中的应用：
　　课的引入可列举与生活有关的实例，提出学生熟悉但又无法解释的现象，创造新的学习情境，激发学生兴趣和求知欲。例如，在讲授“燃烧和缓慢氧化”时，可这样引入“火是什么现象，怎样使火燃烧起来，又怎样使它熄灭？爆炸和自行车生锈以及食物腐烂之间有什么联系呢？”等问题，学生对这些现象是熟悉的，但又知其然不知其所以然，对其中包含的道理并不清楚，就产生揭开谜底的心理。这样自然引入新课，学生带着问题听课，情绪和思维处于高度兴奋状态，可充分调动其主动性和积极性，提高课堂效率。
　　授课过程中有针对性的选用与化学概念、原理有密切联系的实例，减少理论知识的枯燥感，便于学生理解和掌握。例如在讲分子的运动时可通过“风吹草动”，“红旗招展”等生活现象来进行说明，在讲分子间有间隔时，可讲这样一个实例，有一碗沙子和一碗黄豆，混合后总体积是否等于两碗？从宏观的现象来理解某些看不见摸不到的微观世界，这样符合学生的认识规律和学生实际，有利于对知识的接受和深化。课堂气氛活跃，效果较好。再比如在讲授仪器的使用时用的玻璃棒，它的作用与生活中使用的竹筷相似。同学们很容易把玻璃棒的转移作用忘掉，在此我们不防将生活中的竹筷引入，因为玻璃棒和竹筷在形状和使用上都有许多的相似之处。在就餐时，用竹筷夹菜、吃饭、还可以用它蘸一点汤来尝尝汤的味道。这是用竹筷来转移少量的固体和液体的例子。把竹筷的作用顺向迁移到玻璃棒的学习中来：在做蒸发实验时，蒸发后可以转移少量固体；在验证溶液的酸碱性时，用玻璃棒来转移少量的溶液在pH试纸上。这就是玻璃棒的转移作用。经过这样的知识顺向迁移，学生学起来也比较轻松，而且容易掌握。
　　讲授重点和难点知识时，联系生活实际可使知识深入浅出，变难为易，以突出重点和突破难点。例如在讲授一氧化碳时，它的化学性质是重点，但由于有些实验不易完成，就可联系煤炉燃烧的过程来讲述，底层的碳与氧气充分接触生成二氧化碳，二氧化碳气体向上与碳反应生成一氧化碳，一氧化碳再与氧气接触燃烧，发出蓝色火焰，验证了一氧化碳的可燃性，同时二氧化碳与碳反应生成一氧化碳也得到了巩固。另外一氧化碳是煤气的主要成分，同学们大多都知道煤气中毒，联系此例可讲解中毒的原理和如何防止煤气中毒。这样重点难点在联系生活实例中就迎刃而解了。
　　课后小结时，可有意识的穿插生活实例，可加深对课本知识的理解，也可使所学知识得到灵活应用。例如在讲完农药波尔多液时，可联系实际问题，该液体能否用铁制容器来盛放？讲完盐以后，可问用那些方法可以检验家中的白色粉末是食盐还是碱面，选药品时也用家中常见的。并始终追问为什么，从而促进知识的掌握和运用。
　　将这种生活中的例子引入化学教学中，确实效果非常好。但也要求教师具有敏锐的洞察力和想象力，在平时的教育教学活动和日常的生活中，处处做有心人，随时随地将生活与化学联系起来，积累较多的素材，方便我们的教学而又不空洞、不脱离实际。生活中的实例，同学们大多也是耳熟能详，与化学联系起来后，更容易理解接受。
　　总之，化学是一门以实验为基础的学科，除能做的实验外尽量联系生活实例，生活中处处都有化学的“痕迹”，把握学生的兴趣，列举生活化学实例会使学生感到缩小了化学与他们的距离，可达到事半功倍的效果。