设问引导在初中化学教学中的运用

摘 要：随着新课标改革的不断深入，除了更加注重知识的传授，更加注重学生实践能力的培养。本文首先分析设问引导在初中化学教学应用中存在的问题，进而在对设问引导在初中化学教学中的运用。

关键词：设问引导  初中   化学教学   问题  运用

所谓思维的扩展主要是从问题来开始的，也就是说教师需要采取更加具有针对性的教学方式来对学生的能力进行培养。而设问引导就是一种通过问问题的方式来启发学生思路，给学生一些提示而培养起创新性思维，引导学生进行正确方向的思考，进而教学效果最佳。[1]

一、设问引导在初中化学教学应用中存在的问题

1.提问次数过多

化学课作为一门专业性以及逻辑性极强的课程，课程内容十分的枯燥，因此提问的过程中由于教师没有根据学生的具体情况而进行针对性的问题提问，导致提问的次数过多并且过于简单，这就导致了学生在课堂上的回答过于单调并且机械性很强，只有“是”与“不是”，因此回答时没有悬念也没有质疑，因为不是“是”就是“不是”，因此结果的受限导致了学生的创新思维和独立思考能力都受到了限制，因此导致学生的积极性受到挫伤，进而学习效率不理想。

2.问题过于抽象

化学作为一门专业性极强的科目，由于教师对于学生的具体情况缺乏实际的了解，进而导致设置的问题过于抽象或者是问题十分的模糊，因而导致学生对于问题的回答没有思路，几次之后就容易挫伤学生学习的积极性，进而放弃学习;另一方面，由于教师问题设置的范围过大就容易导致学生因为知识不够用而问题回答过于困难，因此学习效率不高。

3.问题提出缺乏铺垫

好的课程设置就是每一个环节都能够衔接分明，因此在授课过程中一个环节到另一个环节时一定要做好铺垫和衔接，而设问的提问方式是一种通过老师的引导来引出新的学习内容的重要方式，因此在提问之前一定要做好问题的铺垫，也就是显示通过所涉及的已经学过的知识的复习来为学生提供思路，进而自然的提出问题，实现事半功倍的效果。[2]

4.对于学生答案没有认真对待

教师的每一个肯定都是对学生莫大的鼓励，而每一次的忽略都会对学生的积极性产生很大的挫伤。但是在实际的授课过程中教师因为过于注重问题的标准答案，而对学生派生出来的答案没有认真的思考就对学生进行否定，这样就会影响学生学习和思考的积极性，或者是对于学生的新的疑惑没有进行及时的解释这就导致了学生认为教师对自己不够重视，进而影响了学生的自尊心，这种对学生随意敷衍的方式或者对学生进行无条件的符合的方式，都对学生的积极性和创新性思维的发展都产生了很大的影响。

二、设问引导在初中化学教学中的运用

1.通过平等的师生关系构建而提高学生积极性

传统的教学观念导致学生认为学生一定要保持一定的权威性，因此无论是课堂还是课下都与学生保持了一定的距离，进而交流较少，即使交流也是非常的单一，主要就是学生提出疑问而老师帮助解答或者是老师提出问题学生解答。因为教学的任务的设定以及升学的巨大压力使得教师很少给予学生机会来表达自己的观点，甚至学生在回答问题时可能因为耽搁时间太长而被老师打断，这样对学生的自尊心以及思考和学习的积极性都会产生非常消极的影响。时间长了之后学生就会适应了这种教学方式，因此在课堂上没有回答问题的积极性，甚至连表达能力都肯能退化。这就需要教师认识到与学生交流的重要作用，通过自身素质的不断提高，进而为学生营造和谐的课堂学习环境，而教师要有耐心，在学生提出问题或者是表达时要进行耐心的倾听，给予学生充分的尊重，进而营造出一个更加平等的师生关系，能够让学生学习效率不断提高。

2.通过情景式问题的设定来锻炼学生的思维灵活性

化学是一种联系性很强的科目，也就是每一个问题所需要课内外的内容进行联系解答，因此在新课讲授之前需要通过对已经学过知识的复习来进行关联启发性的问题，进而预示新内容，激发学生学习的积极性和求知欲，进而锻炼学生思维的灵活性。教师需要根据优等生与差等生之间的区别来进行区别性的问题设置，进而提高学生在学习上的兴趣。优等生对于问题的理解能力和思维扩展能力较强，因此对于每一个假想都会有自己独特的思考，并且一旦发现这种思路行不通之后就会自动转变思考方式;差等生的独立思考能力较弱，因此在问题的思考过程中考虑的范围较为狭窄，这就需要教师通过发散性问题的提出，让学生从紧张的头脑之中解放出来，同时还能顾及到学生的自尊心，教师通过情境的设立来为学生的思考设立引子，这样就能够培养学生思维的广阔性。例如：在进行实验过程中，针对二氧化碳的性质来进行实验教学，教师就可以问一问问题，诸如为什么蔬菜大棚中菜农要定期的放二氧化碳呢？进而让学生不会感到陌生感，更加容易的进入到情境之中，再结合一个案例，一次一个农民到自己加的菜窖里面去取菜，但是在里面晕倒了，经抢救诊断是二氧化碳中毒。通过两个案例设置一个生动的情境，通过生动的并且与生活实际相关的案例情景设置来不断提高学生的思考积极性和灵活性。

3.通过设问问题的层级性的设计来满足不同学校程度的学生

一个课堂之中学生的学习程度都是有差别的，但是学生作为课堂的主体，教师就需要尊重学生的需求，因此在设问问题的选择上要针对学生的实际水平来进行更加具有梯度的问题设置，也就是设问问题循序渐进，并不能太难，让学生丧失自信心;也不能太简单，让学生感觉无聊，没有挑战度。因此在问题的设置中教师需要根据学生的具体情况来制定更加符合学生水平的问题，这样对于学习内容的引入更为简单和自然，通过一步一步的问题加深来因大学生思路的掌握，进而对于所学内容进行更好的掌握，并且能够培养学生学习的成就感，进而培养其思维灵活、积极探索的精神。例如：在二氧化碳知识的学习上首先可以设置问题让学生能够成功的做好二氧化碳的发生装置和初步的试验计划，进而通过三组不同的实验装置来让学生进行评价何种的实验效果最好，之后教师提问这三种装置哪一种试验进度的控制更加的便利？这个问题对于学生思考会有一些难度，这就需要学生进行实验来进行实践，这种带着明确的问题和目标来做实验的方式更有利于实验效果的最大化，进而开发学生的无限的潜能。

结语

在初中化学的课堂教学中，教师的主要目的就是通过知识的技巧性传授来提高学生的动手和动脑的能力，培养学生思维的灵活性。通过学生相对感兴趣的情景设置设问来引导学生进行思考和动手，教师还应该拉近与学生之间的距离，进而了解学生真正的想法，进而提高课堂效率。总的来说，通过课堂中的设问来提高学生的思考能力，这不仅需要教师课前的问题设计还需要教师给予学生充分的时间和空间来进行思考和实践，启发学生的思维。，实现课堂效率的最大化。

参考文献

[1]陈新娥.谈怎样在初中化学教学中构建完善的小组合作体系[J].中华少年（研究青少年教育），2013（4）.

[2]韩丽萍.中学化学教学中问题情境创设的探究[J].中国科技博览，2013（6）.