初中地理教学中创设教学情境的有效方法

摘 要：教学情境是吸引学生注意力，调动学生学习兴趣的重要一步，教师要教学中要通过创设恰当的教学情境来激发学生的学习兴趣，让学生能够在课堂上动起来，成为学习的主人，主动地去探究知识，感受知识的无穷魅力。“教学有方，教无定法”，地理教师可以通过多种方式来调动学生学习的主动性，让学生能够关注课堂，积极探索，提高课堂学习效率。

　　关键词：初中地理 教学情境 有效方法
　　新课改倡导“一切为了学生”“为了学生一切”，这也就要求教师在教学中要以学生为中心，因材施教，把学生的需要放在第一位。这就要就教师改变传统的滔滔不绝地讲的方式，教师应该通过给学生创设一定的学习情境让学生主动地进行学习和探究。通过学生的学习学生会亲历学习过程，感受到知识获得的乐趣和快乐，从而变得“乐学”“会学”“爱学”。这正是教师给学生创设教学情境的重要作用。下面结合本人的教学经验和工作实践来谈一下本人的一些具体做法：
　　一、运用表演来创设情境
　　形象性既是教学艺术的一个重要特点，也是对教师课堂教学的基本要求，它要求教师运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的，而模拟角色、进行表演是增强教学形象性的重要手段之一。模拟角色情境的心理历程一般概括为“熟悉情境、理解角色、担当角色、体验角色、表现角色、产生顿悟”。让学生通过角色扮演来学习，不仅自然、活泼、而且符合学生学习的规律。
　　表演情境通过让学生扮演不同的角色，在行动中解决问题。它的创设融合了读、思、演、评四方面于一体，学生参与了学习的整个过程，能更好地发挥学习的积极性、主动性、和创造性，深化对课文内容的理解。学生表演的热烈情绪感染整个课堂教学，不仅是角色扮演者，全体师生都在这种特定情境中作用下不知不觉地进入角色，真真切切地经历了角色的心理活动过程。整个过程实际上是学生从一次创新到又一次创新，最终达到升华的过程。
　　例如在学习《辽阔的疆域》的时候，教师就可以让学生以小组的形式，一个学生当导游，其他学生当游客进行旅游。在导游的解说中，学生一定会了解到我国的优越地理位置，国土辽阔，行政区划等相关信息。学生只有通过“读和思”才能够做好“演和评”，所以，教师的情境创设会让学生主动地去探究地理知识。
　　二、运用游戏创设情境
　　在教学情境的创设中，学生要有充分的参与时间和空间，自主探究，亲身经历，合作交流，游戏是非常适用的教学方法。游戏教学法就是以游戏的形式组织教学，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏，创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，从而产生一种愉快的学习氛围。学生可以在这种愉快的教学氛围中，在同伙伴嬉戏玩耍的过程中，不知不觉地学到书中的内容，同时还能收获书本外的知识。
　　例如在学习《多民族的大家庭》的时候，教师就可以给学生设置“送我回家”游戏。在本课中学生会了解到我国有很多的少数民族。满族：主要分布在吉林省；回族：主要分布在宁夏回族自治区；苗族：主要分布在贵州，云南等省；维吾尔族：主要分布在新疆�自治区；彝族：主要分布在四川、云南等省……这么多让学生一时觉得很难记。教师可以.运用游戏创设情境让学生置身在活动的情境氛围中，在模仿操练和实际运用中轻松愉快地掌握知识，形成能力。教师在黑板上准备好地图，并且准备好少数民族人物的头像，让学生一一在地图上找到他们的分布位置。游戏增加了学生的学习兴趣，促进了学生的记忆力提高。
　　三、运用兴趣化问题来创设情境
　　教师创设的问题情境，应能够激发学生的兴趣和好奇心，引起学生的积极思考和主动探究。教师提问，希望学生按照预先的设想给出答案，这样把学生限制在教师的思维框架中，学生的学习仍处于被动状态，不利于学生思维的发散和创造。因此，教师在创设问题时应积极引导学生去探索发现、提出问题，进而寻求解决问题的方法，这是激发学生创造思维的最佳途径，也是学生主体性的最充分发挥。学生提出的问题越多，说明其思维越活跃，学习积极性、主动性越高。因此，教师呈现给学生的问题情境距离最终结果应有一定的距离，给学生留下主动探索的空间。
　　例如在学习《黄河的治理》的时候，教师可以给学生播放“中央电视台黄河调水沙特别报道”的声像资料资料中白岩松说：“如果把黄河比作我们的母亲，母亲病了，我们要对她进行治疗。经过一段时间，黄河会治好了病有美了容。”据此提出问题：母亲病了，得了什么病？如何治疗？怎样进行才能做到既治病有美容呢？这一节课让我们来扮演医生，了解黄河，找出“病因”，“治疗”黄河。教师将学生置于有趣的问题情境中，激起学生参与讨论、解决问题的兴趣，培养学生对学习的浓厚好奇心和求知欲，使学生的情绪完全被调动到“我要学”的状态。
　　四、运用实物创设教学情境
　　霍姆林斯基十分重视实地考察的教育作用，他常常带领孩子们到大自然中去，悉心地观察、体验大自然之美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生学习兴趣，发展想象力和审美能力。利用实物来创设教学情境是一种很有效的方法。地理课有其本身的优势，教师可以给学生呈现地球仪或者地图之类的图片来创设教学情境。
　　教师可以利用教学挂图或根据课本、课后练习自己动手绘制挂图。利用挂图，形象直观，能帮助学生强化记忆，结合图像进行思维，让学生利用图中的情景进行综合练习。
　　例如在学习《地势和地形》的时候，教师就可以让学生看一张分层设色的中国地形图，并且让学生思考：图上不同的颜色代表的海拔高度大约是多少，请同学们读图分析中国地势哪边高哪边低？同学们通过看图，激发了学生的学习兴趣，他们会各抒己见。最后得出：西部棕黄色的区域代表海拔4000米以上，中部浅黄色的区域代表海拔1000～2000米，东部绿色的区域代表海拔500米以下。西高东低这一我国地势特点在观察图片中，学生已经一目了然。
　　总之，以上创设教学情境的方法具有普遍性，除此之外，还有许多方法可以运用。在教学实践中，各种创设方法往往综合运用，例如创设问题情境需要有良好的语言表达。而且，各种创设方法的选择也要根据教学环境的情况来决定，因人、因事、因地制宜，才能充分发挥各种方法的特点，从而达到理想的教学效果，实现教学效益的最大化。
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