传统英语教学存在的问题与“双主”型英语教学

　摘 要：近年来随着高校的扩招，英语教学课堂出现了“班级多，容量大”的特点。以往的小班教学以及教学方式、方法已经无法适应现在的班级容量。传统英语教学出现了许多前所未有的问题，“以教师为主体”的教学方法无法适应当前的英语教学。改变英语教学方式，适应新的教学规律，势在必行。

　　关键词：“双主”教学 问题 教学方式
　　随着中国的“入世”以及信息技术的迅猛发展，人们之间的交往也越发的频繁。国际贸易以及国际交流与合作日新月异。在这样的环境下，英语语言的重要性越发显的重要。随之而来的便是如何在大学的英语课堂教学中如何更好地让学生获取英语知识，使得他们在以后的工作岗位上能够运用自如。加之近年来普通高校不断扩招，班级容量一大再大，这对于英语课堂教学提出了新的难题和挑战。由于传统的英语教学一直是“以教师为主体”，成为了当今英语教学改革的一个巨大的绊脚石。“双主”教学模式的出现，从很大程度上对于英语教学模式的改革，起到了一定的推动作用。
　　一、当前英语教学中存在的问题
　　1.单一的教学模式
　　大学英语教学模式的发展可以分为几个阶段来看。首先，是传统的英语教学模式，在这种模式下，强调“以教师为主体的”教学方法，教师是整个教学活动的中心，也是所有教学活动的发起者、组织者和终结者；学生在这种模式下，只是一种被动的知识吸收者。慢慢的大学英语教学向多媒体教学模式迈进，如今已经发展到以计算机网络信息化为基础的英语教学模式。相对于传统模式而言，英语教学效率确实有了很大的提高，但是却不能完全取代传统的教学模式。诸如语法、词汇的练习，还是要依托于传统的教学方法。但是，当前的大学英语教学模式（网络信息化教学）却忽视了与其它传统模式的多元整合，过于单一。
　　2.教学方法简单，教学过程单调
　　目前在高校英语课堂教学中，“满堂灌”以及“一问一答”式的教学方法仍然占着很大的比例。这样的教学模式首要的问题便是忽视了学生的个性化的培养，同时对于教师改革以及创新教学方法，起到了很大的阻碍作用。 即使是在有了计算机技术与网络信息的新模式下，许多从前受传统模式影响的教师缺乏主动创新教学方法的意识，教学方法过于简单。依旧老一套：教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师问，学生答。大多数英语教师未能及时转变角色，去创新教学方法。
　　同样，英语课堂的教学过程也出现了单调乏味的现象。尽管，以计算机网络为基础的英语教学模式改变了很多传统教学导致的课堂气氛乏味，学生没有心情上课的情况，但是，大部门的老师已经习惯了传统的教学方法。虽然教师有了许多可利用的工具，但习惯了传统教学模式的老师在实际教学中，仅流于形式，很少真正利用这些现代手段“统一式”教学的本质仍未多少改变，因此，整个英语教学过程显得单调乏味。
　　二、“双主”教学模式
　　所谓“双主”教学模式，即“主导―主体”的教学模式。该模式强调以教师为主导与学生为主体二者相结合的教学模式。这种教学模式强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的被灌输者转变成为信息加工的主体、知识意义的主体建构者。在这种模式下，作为教师，角色有了很大的转变，由知识的传授者、灌输者转变为学生主体构建活动中的组织者、促进者。在教学过程中总体设计、组织引导、动态调控和具体帮助学生的语言学习活动，关注学生的反馈，灵活使用教学策略。在实践过程中，将大学英语的教学模式逐步从“以教师为中心”发展到“以学生为中心”，从班级教学发展到学生个性化自主学习，从面授辅导、利用传统媒体学习，发展到利用多媒体和网络技术进入课程与信息技术整合的阶段。传统课堂的教学经过改革，从以教师为中心讲解语法、词汇及课文的满堂灌变成以学生为主体的讨论课和表述等多种形式的活动课。实践证明，“双主”模式在大学英语传统课堂的使用能够让学生的英语学习变得“输入”更有效，“输出” 更 及时，从而顺利地完成陈述性知识向程序性知识的转化，使学生的语言能力从应试型变成应用型。
　　三、大学英语教学“双主”教学模式的应用于实践
　　1.教师以及学生角色的转换
　　“双主”教学模式下的英语教师，要积极的转变自己的角色，发挥作为教师的主体作用。首先，教师必须要转变观念，转变“教师中心说”的课堂教学理念，让学生成为课堂多动的主体，任何教学活动应当都是围绕着学生开展的。只有意识到这一点，才能更好的融合于这一教学模式。其次，老师还应该做学生兴趣的激发者。俗话说，兴趣是最好的老师。老师只有激发起学生的英语学习的兴趣，才能从根本上调动起学生英语学习的积极性，以就是我们所属偶的内部动因的激励。第三，作为教师，应当是整个课堂活动的组织者、安排者；同时，也是学生学习过程中的帮助者、监督者、以及指挥者。“双主教学模式”强调学生的主体地位，自主学习是其重要的组成部分。 在自主学习过程中，如果缺少教师的有效指导，学生学习的随意性就会加大。同时，有的学生缺乏较强的自我约束能力，这就需要教师监督学习过程，并及时给予指导，这样才能有效地帮助学生学习。 由此可见，教师在“双主教学模式”下角色不是单一的，这就要求教师不断提高自身素质，积极实现角色转换。
　　“双主”教学模式下学生角色的转变成为了能否成功运用该教学模式的关键，因此如何树立学生的主体地位至关重要。传统的教学模式以“教师为中心”，忽视了学生个性的发展以及兴趣的培养，并且教师成为了教学的主体，课堂教学缺乏必要的互动，学生的积极性也难以发挥。所以，在“双主”教学模式下，学生要积极转变观念，认识到自己才是整个教学活动的主体。教师要有意识的是引导、帮助学生来激发他们英语学习的兴趣，积极鼓励学生提问、发言，表达自己的想法。此外，学生还应该充分利用身边一切有利于学习的资源，扩大学习的视野。主体意识的确立，才能取得比较好的学习效果。
　　2. 学习环境的设计。
　　传统的大学英语教学受到时间和地点的严格限制，教学意味着更多的控制与支配，学生缺乏自主学习环境；与之相反，“双主教学模式”下，学习环境不受时间和空间的局限，学生的学习场所有所扩大。 课堂上、计算机/网络教学环境都可以是学生的学习环境。 学生只要能根据自身实际情况， 比较灵活地选择时间地点并利用各种局域网上丰富的英语信息资源（如电子书籍、音像资料、CAI 与多媒体课件以及 Internet 上的信息）就可以达到自己学习的目的。
　　3. 学习效果的评价
　　教学评价是教学的重要环节 ，科学、客观、准确的教学评价既有助于教师获取教学反馈信息，改进教学管理，提高教学质量，又有助于学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率。 为了及时改进教学，保障教学目标的实现， 教师要开展各种适合教学环境的积极有效的评价方法。新教学模式下，学生往往比其在传统教学模式中具有更大的自主性。 这样，教师在教学活动前，首先应该依据大纲，确定教学目标，对教学过程做一个预期性评价。 其次，在教学过程中，尤其是学生自主学习过程中，教师应该根据实际情况随时检查学生的学习进度、效果，根据学生学习的实际情况，及时调整教学内容和策略，做过程性评价。 最后，在教学活动结束之后，教师还应该根据实际情况做终结性评价。 “双主教学模式”要求教师在整个教学活动前、中、后期都对学生的学习效果进行评价，这样，学生就能根据实际情况，不断地调整自己的学习进度，使学习过程更加有效。
　　四、结语
　　总之，大学英语教学应采用教师主导与学生主体相结合的教学模式，彼此取长补短，相辅相成。既要发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用；既注意教师的教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。这样，才能培养出具有高度创新能力的跨世纪新型人才。
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