美术学科教学实施素质教育研究

【摘 要】 基础教育的改革不可避免地要由“应试教育”向“素质教育”转轨。美术素质教育的理论日趋成熟，更多地需要从更新观念、提高学生综合素质、评价方式等方面找准理论和实践的结合点，脚踏实地地展开工作。

　　【关键词】 观念；综合素质；评价方式
　　
　　基础教育的改革不可避免地要由“应试教育”向“素质教育”转轨。进行素质教育是教育界的一场改革，是提高国民综合素质的一大战略举措，是面对二十一世纪的挑战。现今，美术素质教育的理论日趋成熟，更多地需要找准理论和实践的结合点，脚踏实地地展开工作。美术是用绘画艺术、雕塑艺术、工艺美术及建筑艺术于一体的综合性学科。同时也兼纳了哲学，心理学等特种课题，是色彩美、造型美的充分显现。为此，我就多年的理论实践的结合工作对美术教学实施素质教育的途径谈点认识，以期能够达到抛砖引玉的效果。
　　一、更新观念，明确美术学科教学的本质就是素质教育
　　更新观念，首先要把握美术教学的概念与实质基础阶段的学校美术教学是一种为全面提高学生的审美文化繁质而进行的有目的、有计划的普及性美术教育活动。这种教学活动是基础性和系统性的统一，是主体性和适应性的统一，是因材施教与以点带面的统一，这种教学需要面向全体学生。强调厚基础（基础知识的技能）宽口径（内容）多渠道（方式方法）远视野（着眼于人的终身发展需要），从而使学生具备厚实的根基，具备可持续发展的内力。否则，美术教学就难免要滑向“应试”的泥坑，波及和影响整个美术教育。我们不难发现，现今不少学校的教师特别是领导自觉不自觉地用专业艺术教育的眼光和要求来看待普通学校美术教育：重视提高，忽视普及；重视比赛，忽视教学；重视艺术尖子学生，忽视面向全体学生；重视艺术比赛的结果和成绩而忽视活动本身的育人要求；重视专业知识和技能而忽视审美能力和艺术运质的培养等，已经极大地阻碍了学生美术素质的全面发展，这些都是与美术素质教育的本质概念相背离的。
　　更新观念除了把握素质教育的本质概念，还要从培养发展人的整体以及从整体教学过程来剖析问题，既要明确和做到美术教学的重在普及保证和促使尽可能多的青少年的有序化发展，真正为少年儿童实现由“生物人”向“社会人”的转化创造必要的条件，还要看到保证美术教学的一切活动（包括课程、教材教法、评价等）均以促进全体学生身心主动的、生动的发展为取舍，在教学的方式方法上则突出把外部的教育影响内化为学生的个体素质，把美术能力培养作为素质教育的重点。
　　二、优化美术课程，综合发展学生素质
　　（一）美术起源于生活服务于生活
　　局限传统课堂教学的美术难于充满生活的情趣、满足生活的需要。因此美术教学需要突破传统的课程观，以社会需要、学科知识体系及学生的综合发展为基点，在不增加教学总时数的前提下，建立以提高学生素质为核心的多层次美术教学课程体系。这个体系主要包括“显性课程”和“隐性课程”两个子系统。
　　所谓“显性课程”是指为实现教学目标而正式列入教学计划的教学课及有目的、有计划、有组织的课外美术活动。由此可见美术教学的改革需要突破只重视常规课堂，而忽视以美术为主多学科知识能力协同发展的综合课程，以及不受时空限制的发展性课程与活动课程的局限，在更广阔的时空域度中发展学生的综合能力。
　　所谓，“隐性课程”是指与”显性课程”相对的课程。它不在教学计划中反映，不通过正式的教学计划进行，但它对学生的知识、情感、信念、审美、意志行为和价值观等方面起潜移默化的作用，促进或干扰教育目标的实现。它通常表现在学校和班级的情境之中，包括物质情境、文化情境和人际情境等。由此可见，隐性课程要求我们强调美术的环境意识，建立大美术的教学思想，为学生素质的提高创造良好的情景。
　　（二）美术教学能够培养人的高雅仪态和良好教养等外在美
　　在素质教育建设中，人们追求和崇尚举止优雅，穿着端庄。而这些基本上反映了社会群体对生活的乐观和热爱，对未来的希望，对真善美的追求。这些随时都催促人们在汲取知识的同时渴望具有良好的教养。
　　人的外在美受内在美的牵制和规范。而人的仪态气质等外在美则是人的高尚品质、聪明智慧等内在美的外化。在美术教育中，则是内在美的一种反映。如果人们生活在一个多彩多姿，优雅美妙的境域里，不仅能拥有高雅的气质和良好的修养，而且还可以净化自我的心境。
　　（三）美术教学能提高对美的创造力及丰富生活
　　全面地提高审美情趣是对美的鉴赏力和对美的创造力，是在实践过程中不断加强的。丰富多彩的日常生活是提高审美意识和培养创造美精神的前提条件。美术就其本身而言就是对世界万物的美化，其本质是通过人们的视觉达到一种对美的感知力和对心灵的撞击力。例如：野外写生，捕捉自然界的纯美直至创作作品等一系列和谐有续的过程，不仅仅是欣赏自然界的绚美，更多的是呈现心灵深处的灵性美和创造美。在“美”面前，育少年会积极地去思维以及深刻地去观察自然地产生一种追求和表现创美的感召力，达到丰富生活认识艺术殿堂的神圣、美丽的目的，从而有利于创造美，有利于提高人的生活情趣。
　　三、改革传统的评价方法
　　评价具有判别性也具有导向性。如果学校教学的评价导向仍然是指向应试教育的，那么教育改革的步履必然十分艰难。目前对素质教育的评价理论和方法的研究已经不少，而且也正朝着科学化、系统化、特色化专门化的方向发展。这些成果的应用也日趋成熟与广泛，但无论怎样讲，我们认为必须注意以下几个方面。
　　（一）评价的内容要全面，既要重视基础知识的考查更要注重能力的考查，特别是能力发展的甄别。知识的考查要以新课标和教材规定的知识点为依据，不能任意拔高要求要根据不同年级学生的要求确定评价项目权重。
　　（二）要使评价多样化，重点做好三个结合。
　　1.平时的检查与期末的考查相结合，平时检查多样化、简便化，期未考查集中到关键点上；
　　2.课内与课外相结合。考查要放在宏观的大课程中的各个时空阶段中进行。
　　3.考查与开展丰富多彩的活动相结合。我们常说要“寓教于乐”，对于美术来说“寓考于乐”也是必要和切实可行的。
　　总之，美术教育教学不仅能培养人的创造力和审美观，而且能净化和陶冶人的情操、品质，发掘人的灵性，提高个人素质。它与意质教育密切相连相互规范，它能促进青少年综合素质健康、稳步的向前发展。因此在已跨进二十一世纪推进素质进程的今天，终身教育思想已变成为一种世界教育的思潮，面对水涨船高的教育发展形势，我们教师需要自觉地发展、自觉地创造，美术教学的舞台才能让我们所占领，美术素质教育才能达其长远目标，才能使中国美术教学改革的每一步都朝素质教育的改革目标迈进。