文章来源：本站原创    文章作者：admin    日期：2013年11月20日

教学图的形式有多种：概念图、坐标图、挂图、表格图形等。常用的教学图形有概念图、坐标图、表格等。 　　一、教学概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示方法。 　　是一种用于组织和表征知识的有用

教学图的形式有多种：概念图、坐标图、挂图、表格图形等。常用的教学图形有概念图、坐标图、表格等。
　　一、教学概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示方法。
　　是一种用于组织和表征知识的有用工具，通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间结构图，叫做概念图，它主要包括节点、连线、连接词和层次等要素。例如：“酶降低活化能”就是一个有意义的命题，其中“酶”、“活化能”是两个不同的概念，“降低”则标在两个概念之间的连接线段上，说明酶与活化能的关系，此线段应标示方向，指出此命题中的主从关系。即可构成一概念图。
　　概念图绘制的步骤包括这样五步：
　　1．确定主题，列出概念：围绕主题，找出十至二十个与主题相关的概念，并列举出来。可以把概念写在卡片上，便于移动，在绘制概念图的时候根据概念之间的内在联系，放在适当位置。
　　２．将列出来的概念排序：含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端。将其余的概念一层一层的排放在列表上。
　　３．继续往下写，以增加更多具体的概念。用线条把概念连接起来，并用连接词语注明连线。概念间的连线可以是单向、双向或无方向的。连接词语应能说明两个概念之间的关系。
　　４．寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的联结，并标明连接线。
　　５．把说明概念的具体例子或图示写在概念旁。 
　　利用概念图进行生物教学的效果：
　　1．概念图在新课教学中的效果。基于概念图教学情况，在促进学生具体概念理解的传统教学策略基础上，进行概念图的制作教学应该会比老师自己进行概念图呈现取得更好教学效果。
　　2．概念图在复习教学的效果。概念图是一种教与学的工具。让学生用概念图策略来探究和标识概念间的逻辑关系，从而完成概念的有意义建构，使新学概念建立与原有概念之间的联系，既有助于学生对概念的理解与把握，也便于记忆。特别是在复习教学中，制作概念图帮助学生复习以前的课业、统整和连贯新旧知识，建立良好的知识结构。 
　　概念图作为一种较成熟的教与学工具或策略，高中生物新课程标准强调培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力，概念图与新课程改革是基本相通的。概念图作为“学”的策略，能促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习；作为“教”的策略，能有效地改变学生的认知方式，切实提高教学效果
二、坐标图能比较直观的反映曲线变化的规律
　　图像可以说是生物教学第二语言，坐标图像作为一种教学手段在生物课堂教学中对于提高课堂教学效率，尽快地突破教学的难点，培养和训练学生的感知能力，空间想象力等方面更是起到了举足轻重的作用，现简要论述如下：
　　1．化繁为简，化难为易，形象直观。由于坐标图像可以直接通过学生的视觉器官而被学生接受和理解，因而可以形成较为深刻的印象，这样既可以弥补教师语言教学的不足，又可以加深学生对某一知识点的理解。
　　2．化抽象为具体，有利于知识的系统化。在“细胞的有丝分裂和减数分裂”的学习中，由于知识的抽象，使教师在讲授和学生在学习理解中都感到难度很大，而利用坐标图像就可以大大地化解讲授的难度，从而极大的促进学生对知识的消化理解。
　　3．对比效果明显，计算应用一目了然在细胞的分裂中，同学们对于有丝分裂，减数分裂中染色体和DNA的数量的变化感到不好理解。
　　4．再如生物的光合作用过程中光反应与暗反应的区别与联系也是教学的一个难点.通过分析坐标图像使同学们对光合作用的全过程有了更深刻的理解，进一步加深了对光反应和暗反应的影响因素及二者的相互联系的认识。坐标图像在新教材中以及在选择题和简答题中出现的频率的大增，更加说明了坐标图像在生物课堂教学中的重要作用。总之，如何在课堂教学中巧妙的利用坐标图像，不仅能将零乱的知识系统化，而且还能培养学生的观察能力，灵活运用生物学知识解决问题的能力和思维能力，也是新教材对生物教师的要求。
　　三、表格能更容易比较出两个项目的相同和不同之处
　　通过比较（对比）帮助学生掌握概念、掌握知识，已是许多学科常用的教学方法。要求学生在一节课中把所讲过的材料都记住是不现实的，也没有这个必要。为了提高记忆效果，教师应在讲述的基础上提供精简而概括的记忆材料。在生物教学中，通过表格进行比较、归纳不失为学生提供精简而概括的记忆材料的一个重要方法。它对学生概念的建立，知识体系的形成都有着其他方法难以替代的作用。它使比较间的事物在表格中占据相应的位置，使比较的因素（目的要求）明确，易于对比，显得清晰而有条理性，有时还体现出很强的系统性。如光合作用过程中光反应和暗反应的物质和能量的变化，有氧呼吸和无氧呼吸的比较，真核生物和原核生物的比较等。通过表格将教学内容知识精简，概括有利于学生记忆和掌握，不失为一种行之有效的教学方法。