高中生物概念的有效性教学

在高中生物学习中，概念学习尤为重要。高中生物教材中，有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念，它们是抽象的，学生往往不易于理解。新教学大纲对生物学的基本要求分为四个层次（知道、认识，了解、掌握），对一些重要的基本概念则要求全体学生必须掌握，说明基本概念的重要性。

在教学过程中，如何让学生准确而灵活地掌握基本概念，从而达到使学生充分认识、了解生物学知识的目的，是每一位生物教师必须高度重视的问题。现结合生物学概念教学的实践，谈几点认识与做法。

1.从生活实例中引出概念——谚语法

生物学基本概念很多，如何使这些枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩？在日常生活中，流传着许多脍炙人口的民间谚语，在一些谚语中蕴藏着许多生物学的知识。

"龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞"这是生物的遗传，是生物界普遍存在的现象。

"一母生九子，连母十个样"这反映了生物的变异现象。

"一山不容二虎"--生物的种内斗争。

"飞蛾投火"--生物的应激性。

"一朝被蛇蛟，三年怕草绳"——生物的条件反射。

"一方水土育一方人"——生物与环境的关系。

在备课过程中有意识地挖掘，在教学过程中恰当的运用，一定能增加生物教学的趣味性，起到激发学生兴趣，促进学生学习的作用。

2.引导学生学会说

此处的"说"是指在教学的过程中教师要重视学生的学习主体地位，给他们充足的时间、空间来让他们发表自己的见解与看法，以便能够使教师对于学生的学习状况进行更好的了解，为下一步的教学做好铺垫。在这个过程中，学生通过自身的表达能够展示自己对于知识的理解程度，学生们相互之间也能够进行有效的交流合作，这对于学生学习能力的培养有着极大的促进意义。

在这个过程中，学生也可以对老师和其他同学的解法提出自己不同的看法，不要害怕会出错，即使出错了或有些问题，老师和同学们也一定会帮你把问题纠正过来;还会帮你找到出错的原因，何乐而不为呢？高考说明中明确提出了对学生的分析综合能力和表达能力的要求，学会"说"才有助于提高自己这方面的能力，才能够让学生的表达能力得到一定的锻炼，提升他们的表达技能。

3.引导学生学会思

《论语》中说"学而不思则罔"，只学习不思考、不整理学习的知识就会导致自身的知识积累缺乏一定的系统性，学习的知识越多就会造成理解、运用过程中的迷惑。所以在教学中就需要教师引导学生进行一定的思考，将学习的知识进行一定的归纳、总结，将课本知识真正的转化为自身的能力。特别是在生物知识的学习中，由于知识的系统性较强，很多知识点之间都有一定的联系，学习生物知识最关键的是学会其中的学科思想和答题方法，学会思维。因而，同学们在看书或做题时，要多想想为什么这样做？是否还有其他的方法或表述？此类习题有何规律？这种方法或表述好吗？在反思中提高自己的生物思维模式和答题能力。

4.相近的、易混淆的概念——对比法

对比法就是把一些相近或关系密切的基本概念，从几个方面进行逐项的对比，从中找出异同点来，以便明确其本质特征。通过对比法可以使易混淆的基本概念较清楚地加以区分。

通过前后对比，既可使学生加深对新的基本概念的理解和掌握，又可对前面基本概念加以复习巩固，温故而知新。例如同样是光合作用的概念，也可以从反应场所、反应条件、物质变化、能量变化四个方面与已学的呼吸作用加以比较。通过比较，既可准确掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是植物、藻类和某些细菌以二氧化碳和水为原料，通过叶绿体，利用光能合成糖类等有机物，并释储存能量的过程;同时也可加深对呼吸作用概念的掌握和理解及两者的关系。

将分散的知识进行归类，将类似的知识进行比较，也是形成知识结构的重要方法。例如，植物育种的知识分布在必修和选修教材中，复习时可将它们整理在一起。

综上所述，我们对高中生物的基本概念教学进行了系统、全面、具体的分析与研究，总结出了高中生物概念教学的一般规律。但教学是一门科学，又是艺术，教无定法。因此在高中生物概念教学中，只有不断创新、不断改进教学方法，才能提高概念教学的水平，实现课堂概念教学的有效性。