浅谈新课程下高中生物教学中的自主探究性教学

高中生物新课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念，并要求学生在新课程的学习中应以探究学习为主要的学习方式之一，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取科学知识，体验过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。探究是创造发明的先导，是任何创造性活动必不可少的心理因素。为了落实新课程计划，进一步推进新课程改革，培养学生的创新精神和实践能力，改变学生被动机械地学习生物学知识的状态，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生学习的潜能，提高课堂教学效率，我对高中生物探究性教学进行了大胆的实践与探索。

　　1 转变观念，从备课入手
　　许多学校在实际的教育教学中，由于各方面因素的影响，学生探究学习的意识和能力状况并不容乐观。随着社会竞争的加剧，升学的压力越来越大，家长对于学生升学的期望值越来越高，学生对知识的学习仅仅限于机械性记忆，忽视了学习能力的培养，这种状况的存在不但使我们的教学计划落实受阻，而且从根本上背离了教育教学的培养目标。素质教育把培养人的能力作为其最终目的，它的目标是通过学生对知识的掌握来培养人的各种能力和心理品质，让学生在掌握知识的同时，学会学习，学会交往，学会做人。素质教育的目标是人性化的，突出了学生的自主性。这就要求学生必须由机械性学习向探究性学习转变，探究学习对新课程的实施具有极其重要的作用。
　　要求学生进行“科学探究”，我们首先应进入“探究”的角色，进行换位思考，备课的过程应成为我们探究的过程。在教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路：确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。目前的新课标教材有多个版本，不同的版本编写上存在一定差异，在备课中我们不能仅仅依靠某个版本的教材来确定教学目标、教学内容和重点难点。而应根据课标要求的教学目标确定教学内容、拟定课堂要解决的重点难点。也就是说我们要以课程标准的理念备课，而不是以教材的理念备课。为使探究教学在课堂中切实可行，我们备课可以从三个角度入手：一是从学生能力发展的角度，由于探究性教学对学生的自主性程度要求比较高，它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程；二是从知识呈现方式的角度，陈述性知识只能采用部分探究，实验性知识、策略性知识采用完整探究；三是从探究方式的角度，可采取“问题”驱动式探究，小组互动式探究，实验探究等。备课时应密切关注学生是学习的主体，教学过程是学生的活动过程，教师是引导者、组织者和参与者，应引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作。为此我们必须关注整个教学过程的设计，将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较，看看教学活动的安排是否体现学生的自主性，情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。
　　2 自主探究性教学的开展
　　2.1 充当探究活动的引导者
　　为使探究教学在课堂中进展顺利，我们应主要从三个方面进行落实。一是从学生实际能力水平，遵循引导、质疑、合作、自主、创新的发展过程。二是从知识扩展的角度，由浅入深，实验性知识、递进性知识采用逐步深入的探究。三是从探究方式的角度，采取“问题”引领式探究、小组互动式探究、实验观察性探究等。学生是学习的主体，教学过程是学生的活动过程。教师是引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作，为此整个教学过程的设计、教学活动的安排应体现学生的自主性，情景、问题、探究问题的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位学生一般能从问题出发，通过由浅入深、由此及彼、由正及反的不同方式、不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合乎情意的推理能力有重要作用。
　　2.2 创设情境激活学生思维
　　在“探究学习”教学中，教师要根据不同的教学内容，创设恰当的情境，精心设计问题，激发生学的问题意识，这是教学设计的关键，是支撑和激励学生学习的源泉，是促使学生自主学习的切入点。探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时课堂提问还要注意“度”要适中，即学生通过思维可以得到解决的问题。有些较难的问题就得想办法，补充适当的辅助性问题，把大题化小，分步提问，引导过渡，帮助学生克服思考难题中的障碍。切不可有意设计太难的题目为难学生，否则会使学生无所适从，长此以往，会使学生丧失学习的积极性和自信心，从而厌学；过于简单的，甚至只要求学生回答是与否的问题，没有思考价值，不宜当作探究性教学的问题。
　　2.3 调控学生的探究气氛
　　教师进行课内“自主探究”的活动，使活动完全按照预定轨道运行是不可能的，也是不必要的，否则就称不上“自主探究”。课堂上，只要“主道”能正常运作就行。只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现“自主探究”的可能。但自主并不等于放任自流，在教学中教师还要及时调控，做到收放自如。鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通。鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异；只要学生能提出问题，解释问题有自己的思路，均应给予鼓励；即使学生的回答偏离教育目标甚远时，也不要给予绝对的否定，有些问题可以让学生在课外共同讨论。
　　此外，教师在开展探究性教学时还应注意，探究性学习不是教学活动的全部，只是一种学习方式，但并不是唯一的，不同的教学内容学习方法有所不同。因此教师应结合具体的教学内容、学生的特点，在开展具体的学习活动时，灵活和综合运用各种学习方式和策略以达到教学目的。