高中生物教学借助多媒体教学的意义

　摘 要 多媒体技术因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜，大大增强学生对抽象事物和过程的感受与理解能力，从而将课堂教学引入全新的境界。恰当使用多媒体，就会让课堂教学进行得都精彩，课堂教学达到生动、形象、好接受、易掌握的目的，从而有效提高学生综合素质。殊不知多媒体的滥用同样具有很多弊端，所以要会用多媒体，巧用多媒体。

　　关键词 高中生物教学；多媒体；实验
　　
　　生物是一门以实验为基础的学科，随着生物科学的飞速发展，基因工程、细胞工程、酶工程进入高中教材，转基因技术、细胞融合技术、细胞亚显微结构等成为学生理解、掌握的难点，但由于各种条件的限制，有些内容学生不可能去实地观察，而多媒体作为最直观、最形象的一种教学手段，它可将书本知识化静为动、化抽象为直观，并具有信息量大、传递方便等特点，不仅能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，激活学生的思维，拓展学生的知识面，还大大提高生物教学质量。但是，多媒体在实践应用中也存在一些弊端，不能达到预期的效果，影响教学活动。下面笔者就高中生物教学中如何选择使用多媒体简单谈谈自己的一些认识。
　　1 多媒体是学生学习的动力源泉
　　学生只有在上课时激起强烈的求知欲，调动起浓厚的学习兴趣，学习才会有事半功倍的效果。多媒体课件因为能将文字、声音、图画、动画及影片等融合，以鲜明的色彩、变换的画面创设逼真、形象的界面，用实验展现一些有趣的生命现象，很容易激发学生的兴趣。
　　比如，在讲述“生物的生殖”时，播放《多利羊的诞生》；讲述“基因的表达”时，播放《“人体的阿波罗计划”――人类基因组计划》等。通过这些短剧或影片的播放，一方面可以有效地激发学生的兴趣，提高学生的能动性；另一方面可以利用这些生动有趣的情景对学生进行情感教育，培养其献身科学的精神。但要注意，短剧播放要短而精，切不可占用太多时间。
　　学生有了兴趣就会产生动机，有动机就会主动探索，有探索就会成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机，推动学习不断取得成功。例如，在讲授“减数分裂和有性生殖细胞的形成”时，播放精子的形成过程及受精作用的动画，学生能准确地理解减数分裂的概念，知道染色体复制一次，细胞连续分裂两次，染色体数目减半，明白在何时减半，同源染色体在何时分离，着丝点在何时分裂，形成的精细胞又如何变形成为精子，受精作用中精子如何进入卵细胞，等等。这样讲解既形象又有趣，激发了学生的兴趣，激起他们的求知欲望，课堂气氛活跃，教学效果很好。
　　2 多媒体是学生理解微观知识的好助手
　　在生物教学中有动态、抽象、微观的知识，更有许多微小的结构，如细胞的结构等，以前只能用黑板和屏幕上放大的图来讲述显微镜下的图像，而对某些微观知识的展现还不够，造成学生理解困难，这样的教学效果存在很多不足。还有生命的生理过程，往往是看不见、摸不着的。怎样加深学生对生理过程的理解，这是学生能够掌握知识的关键。
　　实践证明，以往的教学模式，单纯地靠教师讲解，只能是纸上谈兵，空中楼阁。俗话说，“耳听为虚，眼见为实。”这话很有道理。如讲解神经冲动的传导，过去用“讲述+板画”的形式讲授，以语言讲述为主，板画为辅，虽然也强调了重点，但缺陷是既不真实，也缺乏动感。如果应用教学录像片演示其过程，就能真实地再现神经冲动传导的过程，使其具体形象，增强学生的感性认识，又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在放映时，通过暂停放映，教师解释，或边放映、边解释的方法，把两种教学媒体有机结合。这样学生在形象化、趣味化的接受知识的过程中，又得到教师适时适度的强化，使这一难以理解的知识变得容易接受。
　　多媒体还可以模拟显示某些微观现象、瞬间突变、长期渐变等过程，且效果逼真。如在学习细胞吸水的实验中，把正常的洋葱表皮细胞以及放入浓盐水溶液后的洋葱表皮细胞，通过结合多媒体清楚再现，使学生清晰地观察到实验现象，进而让学生分析这一原理，就顺理成章地得出细胞失水的原理。
　　3 多媒体是学生拓宽视野、提高学习效率的最
　　 好媒介
　　生物是一门以实验为基础的自然科学，如果在生物实验教学中适当地利用多媒体模拟一些实验，会收到意想不到的效果。由于受一些条件的限制，使有些实验结果不够清晰，不能满足教学的实际需求，这时需要教师在真实实验的基础上再模拟予以补充。
　　如讲“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”的实验时，洋葱根尖的培养需要较长时间(一般3～4天)，学生亲自动手制作有丝分裂临时装片的难度较大，往往得不到现象或现象不明显。所以让学生亲自动手进行实验操作后，可用多媒体课件将最终的结果和现象放给学生看。这样不仅节约了课堂教学时间，效果也不错。
　　在高中生物教学中总有一些实验是中学条件下不可能做出的，这时就可以用模拟实验进行教学。如“光合作用”的教学，需要认识光合作用中所释放的氧是来源于水而不是来源于二氧化碳。这个实验要用氧的放射性同位素，实验设备也比较复杂，在中学生物实验室里不能做。用多媒体教学有效地模拟水的光解及氧的生成过程，学生更易于接受。
　　4 多媒体是学生提高课堂效率的最好保证
　　高中生面临高考的压力，很多高中教师很少使用多媒体教学，他们认为“多媒体的使用消耗了大量课上时间，使教学任务不能及时完成”，“多媒体容易分散学生注意力”等。但在使用多媒体课件教学后得出的结论并非如此。比如在讲解“细胞有丝分裂”时，一到细胞分裂时笔者就做定格处理，让学生看清染色体及DNA的变化，这样就大大提高学生理解知识、掌握知识的效率。多媒体教学不但按要求完成教学任务，还在一定程度上增大了课容量，提高了课堂效率。其中画面、录像、投影等教学媒体中的变换、切入、特写、定格等技术能调节授课时的教学进度，或放慢速度，或重复讲解，按要求增删内容，教学中该强化的内容得到强化，该淡化的内容得到及时的淡化，缩短信息传递的距离，有效地调控了教学进度。
　　5 在使用多媒体时应注意的问题
　　5.1 多媒体在课堂中要适时适度进行
　　高中生物中有很多内容是学生能够看得懂，或学生的社会实践和生活经验已经具备的，或只需教师做简单的指导便能融会贯通的。这些知识不需利用多媒体进行教学。不少教师尝试用多媒体来替代实验课，但往往效果不佳。因生物学是一门以实验为基础的学科，在实验操作过程中可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新能力的一个重要途径。所以，实验课一般不适合用多媒体来替代。正确的做法应该是学生通过实验前的多媒体操作学习，或者实验后观看多媒体课件，加深对实验操作流程的识记和对实验操作细节的掌握，提高其实际实验操作过程中的准确性和连贯性，从而大大提高其实验技能。
　　5.2 多媒体是辅助教学的手段
　　多媒体课件只是辅助教学的工具，它不能替代教师的主导作用。它应起到锦上添花的作用，而不能喧宾夺主。作为教师，首先要按照课程要求明确教学目的，确定教学方法，选择教学手段和媒体。而不是先选择用多媒体，然后使整堂课围绕多媒体的应用而开展。多媒体的应用应紧紧围绕教学目标，针对教学重点和难点。传统的教学媒体虽然有很多不足，但很多方面是永远不会过时、失效的。有一点是肯定的，那就是即使最先进的教学媒体也替代不了教师。
　　总之，在高中生物课堂教学中，只要能适时适度地利用多媒体，摆正学生、教师、多媒体之间的关系，生物课堂一定能多姿多彩。