文章来源：本站原创    文章作者：admin    日期：2013年11月25日

【摘要】 思想政治课既是一门社会科学教育课，同时又是一门德育课。这决定了它在学校教育中所具有的独特的核心地位和基础作用，是其它课程所无法取代的。但是思想政治课教学的现状不容乐观，当然，力图改变现状的理论

【摘要】 思想政治课既是一门社会科学教育课，同时又是一门德育课。这决定了它在学校教育中所具有的独特的核心地位和基础作用，是其它课程所无法取代的。但是思想政治课教学的现状不容乐观，当然，力图改变现状的理论和实践探索也很多。探索的目标都是为了改变政治课教学的现状，让政治课能够解决学生的实际问题，提高学生学习政治课的兴趣，使之积极主动地参与到政治课教学当中去。要达到这一目的，所有的探索必须面对的同一个问题就是：如何激发学生学习政治课的内在学习动机。
【关键字】 思想政治课   动机   兴趣   吸引力
        政治课应该怎么上？如何让政治课更加吸引学生？这是长期困扰广大思想政治课教师的难题。本人在教学实践中，尝试着让课堂多一些笑声，使政治课更加具有趣味性，调动起学生学习政治课的愿望与积极性，从而提升政治课对学生的吸引力，增强思想政治课应有的知识传授和思想教育功能，收到了比较好的效果。对于初中思想政治课，很多学生都有这样的看法：既折服于它深刻的道理，又无奈它的晦涩难懂，所以，很多学生出现了对思想政治课学习信心不足，没有兴趣，成绩差等现象。究其原因，就是思想政治课对学生缺乏吸引力，给人的总是一副冷冰冰、干巴巴的面孔。
        面对这种不利于教学的局势，作为教者要树立新课程课堂教学理念，激发学生学习思想政治课的内部动机。要在思想政治课教学中创造出真理性、时代性、思想性、逻辑性、趣味性、艺术性、审美性相映生辉的高品位、高层次的教学艺术境界不是一件容易的事情，这是对政治老师综合素质的严格考察，确切说，一个情商低下的政治老师是不可能创设出具有魅力的政治课堂的。怎样才算上好了一堂课？怎样的课才能产生一种吸引学生的魅力？主要看是否以教师为主导，是否把学生放在主体的地位。我的体会是，在课堂上教师能引发问题，启迪思维，使学生从被动听的状态中转化成主动地探索，并能在自己积极思维的过程中，不断地获取知识，增长才干，这样才算是一堂成功的教学课，这样的课才能产生引人入胜的魅力。本人总结了教学经验，得出以下几点认识：
        一．认真钻研教材，增加知识储备。
        俗话说得好，想要给学生一碗水，教师必须得有一桶水。要想让课堂教学吸引学生，教师首先要吃透教材，这是对教师最起码的职业要求。如果连教师自己对教材都懵懵懂懂，那么课堂教学肯定也是语焉不详，甚至不知所云，对于课堂上可能出现的问题自然也难以驾驭，学生自然也不会买账。其次教师必须注意要加强学习，增加知识储备。所谓“学为人师”，不“学”何以为“师”。对于所教知识涵盖了心理学、法学、政治学等的初中政治教师而言，这种日常的学习就显得更为重要了。
        二．通过时事教学，激发学习兴趣，产生求知欲。
        无论上课怎样严肃、认真，总有学生无精打采、哈欠连天。在一次偶然的课下聊天，提起雪灾、火炬传递等，学生津津乐道。联系课堂教学局面，为什么会出现两种不同的“天堂”呢？我认为是过去太注重理论传授，忽视以时事新闻、生动事例提高学生学习兴趣。事后，我发现结合时事上的政治课可以激发学生的兴趣、求知欲，取得良好的教学效果。如讲《让我们的耳朵醒来》时，联系5月12日发生的汶川大地震时，国家领导人在第一时间赶赴灾区现场，体察民情，倾听民声，这样才有利于政府的决策。中学生一般都是生活在一定的环境之中的，对现实乃至国家大事都有一种了解的欲望。这就是一个契机。时政热点是学生比较敏感的问题，选择时政热点问题能引起学生的思想共鸣，激发学习兴趣。时政热点本身又包含了新知识、新信息和新问题，将之引入课堂，不仅对课程、学生、教师等方面会产生重要积极的作用，而且充实了思想政治课的教学内容，弥补了教材内容的不足，在一定程度上消除了教材的滞后性，使课堂显现出时代的活力。一个同学讲完了别的同学还可以作补充，每次一位同学讲完新闻其他同学会给予掌声，这样可以在上课一开始就引起同学的兴趣。对于社会的热点话题教师作适当的点评，效果会更好。比如在九年级当学生讲到洪战辉的事迹时，我就结合教材中讲到对顽强精神，讲到对家庭尽责，既结合时政又讲透了书本知识，这样还能有学生对政治不感兴趣吗？
        常言道：兴趣是最好的老师。教学实践表明，兴趣能使学生处于活跃、兴奋状态，提高学生参与课堂教学的积极性。“趣”与“活”是相互统一的，无“趣”则不“活”，不“活”则无“趣”。我经常尝试着这样来创设情境，引发兴趣，搞活课堂。
        三．通过幽默教学，增加吸引力。
        海特说：“幽默是一个好老师最优秀的品德之一。”上课期间，经常会出现与课堂内容无关的偶发事件，如不及时制止，会影响课堂教学的进行。采用幽默语言会阻止其发展下去，有助于创造融洽的师生关系。师生关系和谐，学生才能因“亲其师”而“信其道”。而运用幽默教学，是容家师生关系的重要手段。例如：有一次，几个学生在政治课上打瞌睡，周围还有几个同学看着他们发笑。为了使学生专心听课，我问：“同学们‘垂帘听政’是什么意思啊？”学生回答完之后，我说：“闭着眼睛听政治课叫‘垂帘听政’”。引得全班哄堂大笑，瞌睡的学生完全清醒了。这样转换学生的注意力，激发了学生对政治课学习兴趣。英国学者鲍门在《幽默教学：一门表演的艺术》一文中指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学得更好。”教学幽默是教师个性与智慧的结晶，既有经验的积累，又有课堂教学中灵感的火花。和谐的使用教学幽默是教师良好素质的要素之一，它能使学生在欢笑中受到启发省悟，在愉悦的心情下获取知识，在与教师的情感交流中轻松地学习。 由于学习的压力，理论思维的艰苦，学生不时会出现情绪低落的情况。许多学校往往将政治课排在上午最后一节或下午第一节，这段时间学生的大脑一般处于疲劳状态。教师此刻的幽默将会使课堂气氛活跃起来，带来富有朝气的乐观情绪，使学生精神焕发，激发起学习的兴趣。同时教学过程中常常会出现学生回答不出教师的问题或答错、学习失败而使之陷入窘境的时候，此时对教师说，以诙谐而不嘲弄、善意而不讥讽的语言和表情缓和学生的不利处境，能减轻他心灵的负荷，除去他前进的障碍，开拓思路，启迪思想，使他们在沮丧中重拾自尊、自信和勇气。可见，幽默可以调节不良情绪，愉悦精神，使师生心灵相容，营造出欢乐、和谐、宽松的课堂氛围。
        四、 施布疑阵，启发思维
        南宋朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者都要无疑。”意即教师在教学中要善于提出问题，施布疑阵，引发思维。然后引导学生解除疑虑，这样才能增长才干。因为“疑”是深入学习的起点，有疑才有问，才有究，才有思，才能产生一种求知的欲望。 
有经验的教师总是善于根据教材的重点、难点和学生的实际水平，由浅入深，由表及里，由感性到理性，在教学过程中，巧妙地设置一系列疑阵。然后在教师的启迪下，释疑解惑，由具体到抽象，形成完整的概念，开始学生感到要费一些力气，而后感到一身轻松，这就是课堂教学的魅力所在。
        五．理论联系实际，知行统一，培养实践能力。
        如何使教材尽可能地贴近现实，贴近学生思想。理论联系实际是政治课教学的基本原则，贯彻理论联系实际是教育的目的，也是学生掌握知识的客观要求。在教学过程中引入大量新的材料，寓抽象的观点于生动形象地材料事例中，有效地帮助学生克服政治课枯燥乏味的观念。上课尽可能与学生实际联系。比如：在讲《公民的人格尊严不受侵犯》时，针对学生取绰号这一现象非常普遍，而且大多数学生从内心讲对这种行为非常厌恶的状况。上课导入最适合学生的小品形式，让学生用发生在身边的素材自编自演，在表演和观看的过程中，明确了取绰号是一种不尊重他人的行为，侵犯他人人格尊严的行为，只会导致矛盾，不利于交往。教师就乘热打铁，进一步提出正确的行为要求。这堂课上得生动活泼，效果显著，事后基本上扭转了取绰号这一不良风气。
        六．创造和谐的课堂氛围，让笑声充满课堂。
        美国心理学家罗杰斯曾指出：“成功的教学依赖于一种真诚、理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、语言生动、激情勃发。课堂教学中，教师要竭尽所能建立起一种和谐、融洽、宽松的师生关系，从而使学生有一个良好的心境，在学习中感到安全与自信，充分显露自己的才能。如在讲城乡之间的差距时，我出示了一组数据；目前全国农村医疗覆盖率只有10%左右，90%以上的农民属于自费医疗群体。但学生对数据表现得比较迟钝，并不能充分领会社会现实给人们生活带来的困窘。如何给学生一个比较直观的感受呢？我借用杂志中一段描述：救护车一响，一头猪白养；住一次院，一年活白干，学生大笑，虽然这笑比较沉重，但效果明显，它简洁明了，使学生真正明白了我国社会发展的现状。
 七． 让课堂教学语言“活”起来 
        在平时的教学中，许多教师课前查阅许多资料，课上滔滔不绝教得十分卖力，总以为所有的知识全部讲了，才得到安慰，才“对得起学生”。但结果往往是：老师讲得津津有味，学生却听得昏昏欲睡。对此，我们有的老师“百思不得其解”，最后只能感叹：现在的学生不爱学习，真难教！其实问题不在学生，而在教师，主要是因为教师没有采取学生乐意接受的教学方法，所以学生不“领情”。 政治教学承担着两种使命，教书的同时还要育人，不仅是教会学习教材理论知识，还要学会理论联系实践，学会如何做人。但是传统的教学模式往往注重对理论知识的灌输，而忽视了另一重要的层面，没有将理论融合到实际中，运用生活中的实例来解释各种政治现象。比如在政治课上，讲到“三个代表”思想的时候，整个班级都无所适从，可以肯定的是，学生平时显然从不关心新闻关心政治。他们回答的问题令人苦笑不得，竟然冒出三代领导人的名字，当然被我一一否定了，于是我问了第二个问题：“三个代表”究竟是谁代表？在这样两个问题下，学生开始自习教材内容，弄懂科学的定义，寓教于乐，真正使思想政治课成为最具吸引力的课程。
        俗话说得好：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。确实，一句话，一片情。不能否认，教师丰富多彩的教学评价语言能促进学生身心健康的和谐发展。在教学实践中，经常可以见到这样的现象：学生已懂的，教师还在反反复复地讲；学生已会的，教师还在不厌其烦地练；可说可不说的话，教师还在津津有味地说，甚至拖堂占用学生课外时间等等，还美其名曰“时间加汗水等于成绩”、“一份耕耘，一份收获”。上述“少、慢、差、费”的教学，学生又怎能不乏味。我认为在市场经济条件下，教师也应具备“经济”头脑，要有时间和效益观念，不能打时间和学生精力的“消耗战”，这对调动学生积极参与课堂教学是至关重要的。同时，我们也应注意到课堂是学生的课堂，教师应是学生课堂的设计者、指导者，因此现代的课堂教学更需要教师放下架子，平等地看待学生，给予学生更多的尊重和信任，教师和学生应该是平等合作的伙伴关系。在思想政治课上让每一个学生在精神上处于一种自由、放松的状态，课堂才会充满笑声和争议。
        新课程给学生带来了新的学习环境，给我们老师也提供了教学创新的空间。随着课程改革的深入发展，让我们在教学改革中，以更具生动活泼的、更富有魅力的教学语言为课堂教学带来更精彩的活力，让我们的学生更爱课堂、爱学习、爱生活！另外，如运用幽默笑话、漫画等形式于思想政治课堂教学取得极大成功的例子也很多。
八、具备饱满的教学激情
        记得美国著名教育心理学家洁诺特说过：教学的成功与失败。教师是决定性的因素。教师个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情景的主因。身为老师，具有极大的力量，能够让孩子们过得愉快，也能让他们过得悲惨。教师可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。教师能让人丢脸，也能叫人开心；也能伤人，更能救人。无任在任何情况下，一场危机是恶化或解除，儿童是否受到感化，全决定于教师。也记得法国作家雨果说过：“微笑，就是阳光，能消除人们脸上的冬色。” 教师的微笑是一种自信，一种教养，更是一种良好的风度，一种独特的成熟的心态，一种教师特有的气定神闲，宽容忍让精神的体现。有老师微笑的课堂，一节课就能轻松度过。教师用微笑来肯定学生们的表现。学生们情绪就稳定，心情就舒畅，对知识技能就会产生愉快的情绪体验，便能更主动，更高效地学习，从而使身心都得到健康发展；如上课时教师情绪低落或一脸严肃甚至严厉，就会让学生们产生胆怯，惶恐，不安紧张的情绪，上课如临大敌，心绪不宁，这样的课堂氛围，师生双方都会疲惫不堪。教学效果就自然大打折扣。为了更好营造良好的政治课堂教学氛围，提高政治课教学实效，在工作实践中可以不断提醒自己要试着忘记教师自己的不快，做个乐观的人；试着忘记学生的过去，做个宽容，讲民主的人；试着忘记自己的权威，做个与学生平等相处的人；试着忘记学生的种种意外，做个公正无私的人；并能学会理解学生，学会听学生说，学会同学生说，学会替学生想，学会欣赏学生。
        记得孔子说：知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。有激情的政治课教学也就会是快乐教学。这样自然营造的良好政治课教学氛围必定受学生的喜欢，政治课的教学实效就必定会大大提高。
        心理学研究表明，动机和兴趣是人行为的两大内在动力。学习过程的主体是学生，学习的好坏，首先取决于这一主体是否有学习的愿望和动力，是否有发自内心的对学习的渴望与追求。明确的学习目的，强烈的学习动机和兴趣，构成学生学习的动力系统，推动学生克服学习上一个又一个困难，实现学习目标。如果教师忽视了学生学习积极性的激发和调动，思想政治课教学必将失去吸引力，就会失去来自主体的最有力的动力。因为，思想政治课教学应特别重视对学生学习积极性的激发和培养，努力增强吸引力。
【参考文献】
【1】《思想政治课教学的幽默美》
【2】《政治课教学实践中营造良好的课堂教学氛围》