高中地理教学课堂提问的研究

摘 要：课堂提问是完成地理课堂教学目的的重要环节，就当前高中地理课堂教学提问中存在的一些问题进行了分析，提出了高中地理课堂教学提问的几点策略，以期为高中地理教学改革提供帮助。

　　关键词：高中地理；课堂提问；策略
　　课堂提问是一门艺术，是教师对教学内容的精心提炼和展示的过程。所以，在高中地理教学中，正确认识地理课堂教学提问存在的问题，提高课堂提问的策略，增加课堂提问的有效性是十分必要的。
　　一、地理课堂教学提问存在的问题
　　1．问题设计的针对性不强，教师的问题准备不充分，提问的范围过大，学生无从下手，学生回答往往是照本宣读，以偏概全，不利于学生的思考。
　　2．教师设计的问题太随意，未经精心设计的粗放型问题满场飞，没有根据教学的重点、难点而设计，使教学重难点偏离，避重就轻，对学生思维的发展没有帮助。
　　3．教师设计的问题没有考虑学生已有的知识基础，违背了学生的认知规律，提问没有起到应有的教学效果，反而影响了课堂教学过程的正常实施，甚至会出现课堂冷场。
　　4．提问方式随意，教师提问时没有考虑问题的代表性和针对性，有时甚至对注意力不集中的学生进行惩罚式提问，使提问的效用大打折扣。
　　二、地理课堂教学提问的策略
　　1．课堂提问要提前预设
　　为了使设计的问题有一定的价值和意义，能为教学目的、教学重难点服务，教师在课前要有充分的准备，在备课时应缜密地设计问题。如课堂提问问什么，在哪一个环节进行？设计的问题要能够抓住学生的兴趣点来激发学生的求知欲。在一个环节的教学中，所设计的问题要先后有序、环环相扣，有主有次、联结一贯且具有内在联系，设计的问题要具有启发性，重在引导学生积极地、主动地思维，在积极思维中解决问题。问题设计的题意要明确，不能含糊其辞。如教学《地球公转及其地理意义》时，教师提问：“今天是10月6日，太阳直射点与赤道之间有什么关系？”学生因不明确意思，无从着手。后来教师直问：“今天是10月6日，太阳直射点位于赤道以南还是以北？”学生则异口同声回答：“在赤道以南。”可见，问题的设计若题意不明，就会影响地理课堂教学提问的质量。地理教学提问要尽可能地与学生生活中的地理现象相联系来达到让学生学习身边的地理、有用的地理的目的。但教师的提问也不能一味地迎合学生的兴趣，更不能追求庸俗来活跃课堂气氛。
　　2．课堂提问要因人施问
　　地理课堂教学中，通过提问及学生解答，使学生掌握地理知识及技能，但要注意提问时问题的难易要与提问对象的水平相适应，避免学生能力有限而浪费宝贵的课堂教学时间，以免影响后续学习的积极性；或者因问题过易（学生能力过强）而失去提问所欲达到的预期目的。教师可以在教学中，因材施教，因人而问，通过问题的难易程度选择合适的学生进行回答。如容易的问题，可以提问中差生，问题较难，可以提问优等生。这样，每一个学生都有机会得到进步，都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会，对于消除中差等生对提问的畏惧心理也有很好的效果。
　　3．课堂提问要因时施问
　　地理课堂上，教师要把握好提问的时机，把问题问在教学当问处，问在难易适当处。教师不仅是向学生传授地理知识，更重要的是点燃学生的思维火花，启迪学生智慧，引导学生掌握正确的思考方法。在学生“心求通而不得，口欲言而不能”之际，教师及时提问，问题经过学生思考得到解决，他们就会有“柳暗花明又一村”的感觉，将所学知识进行迁移。教师也可以在讲解后，通过提问让学生思考并回答，也可以在知识点之间选择提问进行过渡。如在《大气环流》教学时，在教师完成单圈环流的讲解后，先告诉学生：单圈环流是在不考虑地转偏向力及海陆差异的情况下形成的。然后提问：那么在考虑地转偏向力因素的情况下，大气环流又是怎样的呢？用提问的方式承上启下，过渡自然，引起学生的注意，启迪思维。
　　4．课堂提问要因境施问
　　教师在教学过程中要进行艺术性的课堂提问，努力营造师生和谐沟通的问题情境。学生回答问题时，教师应耐心倾听，并作出期待、信任、激励的表示，引导他们把问题回答出来，使他们有成功感，保持学生的积极性和自尊心。地理课堂教学中，教师要善于发现教学中出现的问题资源，并充分利用、合理挖掘即时问题，提高提问的针对性。课前预设的问题一旦受阻，就要及时调整，因势利导，随机应变，创生出新的问题，推进课堂教学的顺利进行。
　　总之，在高中地理教学中，教师要通过课堂提问的方式提高课堂教学的有效性，提高学生的学科素养