在教科研中促进农村教师专业成长

在学校教科研工作中, 我们以促进教师科研理论素养提高, 提升教师科研能力和教学水平为目标, 以实现教师的专业成长为宗旨, 从教师需要和学校发展出发, 不断引领教师在科研的舞台上展示自我, 积极促进教师专业成长, 实现教师自我价值。

一、注重理论学习──—让阅读成为一种习惯

学习是时代发展的主旋律, 也是我们教师专业成长的第一要素。真正意义上的学习能帮助我们更新观念、促进反思、修正行为、增强底蕴。为此在学校教科研工作中, 我们首先倡导教师多读书、读好书、好读书, 在读书中让教师真正意识到“ 书能香我无须花”。

1.倡导博览群书。我们要求全体教师能针对各自发展目标, 认真阅读一定量的教育教学刊物和理论专著, 如《人民教育》《、小学教学设计》《、小学教学研究》等专业刊物和《新教育之梦》《、用细节教育孩子》《、反思教育习惯》等理论书籍。每学期还组织教师进行一次读书学习心得交流, 给教师提供一个相互交流和拓展的舞台, 让教师的知识在个体的广采博览中不断丰富和更新, 让教师个人在群体的交流研讨中逐步提高和完善。

2.学习教育美文。学校在倡导教师自我学习和阅读的基础上还利用每周一的时间让全体教师共同开展“ 教育美文”的学习活动, 学习内容有《学会宽容、爱满天下》《、让学校成为师生成长的精神家园》《、教育服务时代, 我们如何做教师》《、学习型教师──—你我的共同选择》等, 从师德师风建设、教学理论前沿、教育叙事故事等不同层面提高教师的科研意识和理论素养。

二、倡导个人反思──—让反思成为一种生活

反思是教师对自己的教学行为、教学方式、教学理念等不断进行理性审视和深入分析的过程, 反思是教师获得实践智慧的重要途径, 对教师的专业成长具有重要的意义。在学校教科研工作中, 我们积极引导教师运用课改理念不断反思自我课堂, 通过反思让教师尽快实现个人专业成长。

1.在教学中反思。我们要求全体教师每月必须针对自己的课堂教学实际情况, 完成一篇教学案例反思或教学实录评析, 让教师在反思中不断质疑、评价自己教学的有效性, 理性审视自己整个教学过程, 以研究者的角色反观教学, 并能运用反思的结果改进或矫正自己的教学方式和教学行为。

2.在学习中反思。在学校教科研工作中我们规定中青年教师每月必须做好一定量的学习笔记( 不少于2000 字) , 同时针对个人发展目标每月必须完成一次自我反思或写一次学习心得, 引导教师以摘抄、随感、反思等多种形式不断提高理论学习意识, 让教师在持续的理论学习中, 充分认识自己在课程改革中的不足和缺陷, 不断汲取先进的教育教学理论, 不断完善自我理论素养, 以此提高自我理论学习的自觉性, 让反思成为教师的一种生活方式。

三、开展科研沙龙──—让研讨成为一种需要

在新课改不断推进的今天, 我们需要一个交流的机制和研讨的氛围。“ 教科研沙龙”活动给了我们广大一线教师思维交流和思想碰撞的有利机遇和良好平台。在沙龙活动中, 我们组织教师围绕新课程改革中的热点和难点问题进行积极而有效的交流, 让大家在交流中提高认识、统一思想。

为保证“ 教科研沙龙”活动的有效性, 避免“ 蜻蜓点水式”的交流和研讨, 学校教导处和教科室在开学初就对有关教师的课务进行适当调整( 数学教师周三下午不安排课务, 语文教师周四下午不安排课务) , 每月分别进行语文组( 周四下午语文教师和英语教师)和数学组( 周三下午数学教师和其他教师“) 教科研沙龙”活动。在整个下午的沙龙活动时间内, 与会教师结合自己的教学实践充分阐述和表达自己的观点, 不断反思自己的教学理念和教学行为, 使理论和实践能够真正结合起来。在每次沙龙活动中都有专人对活动过程和教师发言进行详细记载, 活动结束后及时整理汇编成学校《教科研沙龙活动简报》, 下发到每位教师手中进行再次学习, 切实发挥教科研沙龙应有的作用, 不断提高教科研沙龙活动的有效性。

四、强化课题研究──—让课题成为一种阶梯

课题研究是学校科研水平发展的一个重要标志, 也是教师专业快速成长的阶梯。随着2005 年省“ 十五”规划课题《有效创新教育策略的研究》的顺利结题, 我们学校紧紧围绕常州市立项课题《努力推进校本研究, 深化落实素质教育》, 从校本教研、校本培训、校本课程资源的开发等方面引导教师积极申报6个相关子课题进行系统而深入的研究。通过课题研究促进教师个人理论与实践的完美结合, 实现教师认知上的跨越。

在课题研究的具体过程中, 我们提倡“ 问题—课题—学习—实践—反思—总结”的研究方法, 以叙事研究和行动研究为突破口, 以真实的教学生活为研究的源头活水, 把课题研究引进教研组, 与教研结合, 把课题研究引进课堂, 与教学结合, 发掘日常教育教学生活中的研究元素, 促使教师努力成为一名研究者和反思者。学校校长室和教科室每学期对各个课题研究情况进行阶段检查和评价, 不断促进课题研究的深入进行。

五、倡导专业引领──—让交流成为一扇窗口

教育科研必须建构教师与教师、教师与专家对话交流机制, 深化教师对教育教学理论的研读, 打造学习共同体, 让教师学习与研究、行动、反思、合作有机结合, 通过多层次的交流活动, 不断提升教师科研素养。

1.倡导校内交流。为了促进学校教师之间的交流, 积极发挥学校骨干教师的辐射作用, 我们规定学校中具有市“ 学科带头人”和“ 骨干教师”等荣誉称号的优秀教师必须每学期在全校范围内举行一次不少于一小时的学术讲座, 并进行一次公开教学展示活动, 充分利用校内的人力资源进行交流和研讨。

2.实现校际互动。在开展校内科研交流的同时,我们还积极邀请其他兄弟学校的优秀教师和教研室的专家来我校与教师进行面对面的交流和研讨。如市教研室陈文主任来我校就“ 如何开展课题研究”与教师进行交流; 金城镇中心小学教科室成员和我校教师进行科研联谊活动; 市教研室任建中主任( 省特级教师) 来我校举办“ 追求语文教学的本真”讲座; 我校两位老师到金坛市指前小学就“ 语文综合性学习”和“ 个人科研成长道路”等方面课题和该校的教师进行深入研讨和交流。通过这种双向的交流活动, 我们的教师打开了心灵的窗口, 提高了自身科研意识和科研能力, 为自身成长营造了良好的科研氛围。

六、完善科研管理──—让教研成为一种规范

在学校科研管理中, 我们注重进行目标管理和过程管理, 形成完善的科研管理体系。通过各种教研制度的制定和实施, 教研工作深入教师日常教育教学之中, 成为教师的一种自觉行为和自我意识。

1.完善科研活动制度。学校教科研工作的有效开展离不开科研制度的有效支撑。在学校教科研工作中, 我们逐步完善了学科各项科研制度, 如《教科研沙龙活动制度》《、教师外出学习制度》《、教师自我反思制度》《、教师个人学习制度》等, 通过相关制度来规范学校教师的教研行为, 从而使我校的教科研进入一个长效发展的有利机制。

2.建立教师成长档案。在学校教科研管理中我们引入了“ 教师专业成长档案”管理模式, 对教师个人专业成长实现长效管理。我们为每位教师建立了“ 个人专业成长档案”, 把教师个人专业成长中的经历和阶段成果有计划、有目的、有重点地记录下来, 包括教师个人发展规划、专业发展过程、学习培训记录、个人阶段成果、自我岗位反思等, 真实地反映出教师个人成长轨迹和成长状态, 有助于教师随时了解自己的成长过程, 看到自己的进步和努力, 增强从事科研工作的兴趣和信心。

在学校教科研工作中, 我们的教师用自己的行动证明了科研的意义, 用自己的成绩体现了科研的价值, 一大批科研型教师脱颖而出。学校先后有5 人获得市“ 学科带头人”和“ 骨干教师”荣誉称号, 4 人被评为市“ 课改先进个人”, 5 人成为市各科课题组核心成员。学校先后有3 个省级课题、4 个市级课题顺利结题。三年来, 教师论文在省市级论文评比中有80多篇获一、二等奖, 教师在国家级和省级各类教育教学刊物上发表教学论文和教育随笔达110 多篇。学校连续三年在市小学科研成果评比中进入前五名, 逐步成为具有浓郁科研氛围的农村实验小学。教科研是一个无形的舞台, 而教师就是这个舞台上灵动的生命与缤纷的色彩。舞台属于他们, 精彩更是属于他们。我们有理由相信在科研的道路上我们必将走得更远, 收获得也将更多。