如何转化高中英语学困生

　   摘 要： 如何转化英语学困生对英语的认识，提高其英语成绩是英语教学中一个一直存在的问题。虽然英语教师在日常教学中做了大量的工作，也取得了一些成绩，但不可否认，一部分学困生成绩的提高是以加班加点为代价的。在教学过程中，教师应采取一些有效的措施走出高投入低产出的怪圈。

　　关键词： 高中英语学困生 转化策略 学法指导 优化课堂教学
　　素质教育要求教师面向全体学生，关爱每一个学生，尊重个体差异，关心每一个学生的成长，教好每一个学生，实现整体优化，全面提高教学质量。但在实际教学过程中，随着年级的升高，有一部分学生感觉英语越来越难学，逐渐失去学习信心，从喜欢学发展为不愿学，这是在英语教学中普遍存在的问题。这部分学生被称为“学困生”。如果教师忽略“学困生”这一特殊群体，那就谈不上教育质量的全面提高。结合长期的教学实践，我认为要转化“学困生”，必须注意以下几个方面。
　　一、用情感激励学生，走进学生的心灵世界
　　英语是活的语言，也是枯燥无味的语言。如何激发英语学困生的学习兴趣，进而帮助他们提高英语成绩，是广大英语教师亟待解决的问题。教师首先要鼓励学生，让学生充满自信，乐观地学习而不是消极被动地学习。存在薄弱学科的学生往往缺乏自信心，并对之产生一种畏惧感，虽然他们知道英语的重要性，但是因各种原因在心理上会潜意识地拒绝这门课。经过一段时间后，他们往往会自觉不自觉地对英语产生一种抵触心理，逐渐放弃这一门课。因此，对学习有困难的学生要做好他们的转化工作，首先英语教师要有三心，即关心、耐心和细心，时时关心他们，耐心引导他们，仔细观察他们的点点滴滴。学生自我评价低往往是从教师的评价中得来的，教师能对学习缺乏信心、自我评价低的学生的学习兴趣产生很强的激励作用，但同时也可以产生副作用。因此，教师在学困生的面前要树立良好的形象，以庄严大方的仪表、和蔼可亲的仪容，以理服人、以情感人，用彬彬有礼的语言给学生做出示范，不失时机地做好学生的转化工作，让学生从内心感到敬服。同时，老师要站在学生的角度分析他们的心理、透视他们的心灵、考虑他们的情感因素，应用心理学和教育学的知识引导、启发他们，与他们交朋友，耐心地与他们相处，关心爱护他们，经常找学习困难学生谈话，和他们聊天，了解他们的心灵世界，这是学困生转化的关键。对于英语学困生，要消除他们学英语的一些不良习惯和焦虑，帮助其克服心理上的巨大落差，使他们重视这一门课，主动积极地学好这一门课，激发其学习热情，使其对老师的好感转化为对英语学科的兴趣。教学实践证明进行“感情投资”会取得意想不到的教学效果。
　　二、进行有效学法指导
　　学困生是相对于优等生而言的，是基础薄弱和学习方法不当造成的。因此，应把指导学生学法，作为激发学生的学习兴趣、提高教学质量的重要手段。教师在日常教学中，应切实加强学法指导。首先，课前预习要求学生一读二分析，读就是粗略浏览教科书内容，掌握本节知识概貌；分析就是对重要句型反复阅读、体会、思考，对难理解的内容做记号，带着疑问听课。课堂学习要求做到“听课”、“思考”、“探究”、“记笔记”四结合。教师还应教给学困生阅读技巧、方法，如快速阅读，掌握大意，抓住重点、主题句和关键词。另外，教师应注意整理知识，教给学生整理方法，如分散整理、集中整理、分类整理等，让学生观察教师是如何解决遇到的问题的。学困生应在教师的指导下进行巩固复习、课后复习、单元复习、阶段复习和巩固复习。当然，学生在学习基础、智力、非智力等方面存在着差异，同一目标、统一要求、统一作业，学困生是很难完成的。我们要利用好分层教学，因材施教，循序渐进。把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生链接，形成网络。课堂上，学困生掌握基础目标知识即可，每天记忆三五个单词，会说两三个句子，对此大部分学困生还是容易接受的；学困生每天的作业也应不同，简单量少，和当日课接轨。对于学困生作业的检查要负责到人，避免他们的随意性。目前，外语学习的主要渠道还是课堂，如果不能及时完成教学任务，让同学们在课堂上都把问题弄懂，课后就很难跟进，久而久之，就会形成断层，对外语失去信心，产生“破罐子破摔”的想法。每堂课所学的知识，学困生必须当堂解决，不留尾巴。这样时间长了，学困生的状况就会大有好转。陶行知先生对教学生学会学习有过十分精辟的见解，他说：“好的教师不是教书，也不是教学生，而是教学生学。”古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”对于一个问题，老师不是将现成的解决方案传授给学生，而是要把如何发现这个解决方法的过程，安排停当，指导他，使他以最短的时间内，经过相同的过程，自己发现相同的解决方法，并且能够用这次经验找到别的方法，解决别的问题，从而彻底解决英语学习过程中遇到的问题。
　　三、善于表扬学生，让学生体会成功的快乐
　　英语教学效果不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等，因此教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒，切忌用训斥、侮辱人格、伤害自尊心的语言，同等看待班级中的全体学生，促进大家共同进步。对成绩好的学生多启发，对接受能力相对弱的同学要多督促，激发兴趣，树立信心，消除畏难情绪。不训斥责怪，不放任自流，让他感到我们在关注着他，班级需要他，同学需要他，从心里打消厌学情绪，及时表扬他们取得的进步。安排成绩有进步的同学和优秀的同学一起完成学习任务和游戏，让他们也享受成功的欢乐及喜悦。教师一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神、一个轻微的触摸都会使其产生巨大的学习动力。罗森塔尔的“期待效应”表明，创造良好的情感气候和心理环境，有利于人的成长。精神奖励比物质鼓励更重要，教师应通过语言、行动把精神传给他们。多层次激励，让学困生找回感觉，为学生创设一个轻松、愉快的学习情境，激励学生的学习热情和兴趣。首先，教师应从思想上重视“学困生”，他们只是学得慢或基础差而已，在课堂上应该提供平等的机会给他们，对学困生在课堂上一点点的进步都要及时伸出大拇指、露出赞许的微笑。“不是聪明的孩子应受表扬，而是表扬会使孩子更聪明”（特级教师王兰）。其次，在课堂活动中要多关注学困生，对他们的错误应多宽容、善引导，把肯定的目光多投向学困生，使学困生心中重新燃起学习的希望。教师心中要有一个理念，那就是没有教不好的学生。教师一定要有一种教育的博爱精神，赏识信任学生，让每一位学生都抬起头来走路。 　　四、优化课堂教学，改进课堂教学模式
　　在课堂教学中，教师必须正确看待学生学习上的差异，承认差异，并根据学生的实际制定出“中层程度为基础要求，底层程度降低起点，高层程度适当扩展”的教学机制。备课时，教师以学生的知识水平为起步，设计教学过程，在课堂上分类操练，让学生都参与到教学活动中。对于学困生要多鼓励他们主动回答问题，让他们“跳一跳就能摘到果子”，享受成功的乐趣，从而激发他们的内在动力，产生良性循环。“千鸟在林，不如一鸟在手”（苏格拉底）。让学困生有所参与，有所收获。陶行知先生早在1919年的《新教育》杂志上就提出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收获最大的效益。”当孩子们在课堂上不时迸发出精彩的发言，展现出可爱的动作，流露出欣喜的眼神时，教师就会感到无限快乐和满足。
　　五、借助同学、家长的力量
　　要成功转化学困生，单靠老师的力量是很难保证的，老师要注意发挥学生和家长的集体力量。在课堂上经常要求学生进行小组合作，共同完成合作任务，在课后让学优生和学困生组成互助小组，学优生帮助学困生。同时，还要加强与家长的联系，让家长督促学生，这对学困生成绩的提高有很大作用。许多家长和学生都认为：“学英语无用，我又不出国，只要学好母语就够了。”其实，他们根本没有意识到，在改革开放的今天，英语是多么的重要，学习英语势在必行。另外，在转化学困生方面，教师和家长一定要有耐心，多花时间，记住过程永远比结果重要。外语是一门语言，由于客观原因，家长对这门功课的辅导往往力不从心，急于求成，给孩子造成很大压力，使其容易滋生厌学情绪。我们要多和家长接触，让家长在家营造出一种轻松的学习环境，让孩子培养兴趣。注重孩子懂了多少，而不是多少不懂。有些学生由于自身语言水平，文化知识积累较少，语用能力不强，因而对语言教学有畏难情绪。这种想法可以理解，但应帮助克服，尽量采用循序渐进的办法，从培养孩子的学习兴趣入手，相信孩子的学习能力，尊重孩子的天性，夸出好孩子。
　　总之，英语教学使我深深地体会到；做好学困生的转化工作，尤为艰辛，教师要有奉献精神，除了认真备课外，还要像医生那样，洞察疾因，然后对症下药，针对学生自尊心受挫又想学好的矛盾心理进行疏导、教育，尊重、关怀、鼓励、信任，满怀爱心地激发每一个学习上的落伍者。做好学困生的转化工作不是一蹴而就的事，需要不断地反复地工作，“精诚所至，金石为开”。数十年来，我帮助许多英语学困生提高了英语成绩。事实证明：只要我们重新点燃起学困生希望的火苗，只要我们对他们有足够的耐心、信心和决心，采取有效的措施，就有可能把英语学困生转化成英语学优生。
　　参考文献：
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　　[3]杭宝桐.中学英语教学法[M].华东师范大学出版社，2000.6.
　　[4]英语测试报，教研版第45期.