高中英语词汇趣教趣学

词汇是构筑语言的材料。词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写等能力的发展，并为说和写奠定基础。学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。然而，教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终。学生常常苦于记单词效率低，遗忘速度快，死记硬背、方法单一，缺乏复习、效率低下，不少学生更是因此而失去学习英语的决心和信心。因此词汇教学对英语教师来说是一个首要解决的问题。根据十几年的教学经验，我把英语词汇教学与学习总结如下。

一、重视语音教学

词汇作为语言的最基本单位，首先需要做到的就是能正确发音。英语是有声的，要想使学生通过听觉神经在大脑皮层建立鲜明正确的条件反射，把单词记住，就必须在教学的基础阶段把读音读准确。学生不能正确发音，就不能和他人进行正常的沟通交流，更不用提发展其他方面的能力了。尽管面对的大部分高中生都能掌握英语音标，但是并非所有的学生都能正确读，因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生错误的发音，要帮助学生正确朗读单词。英语是一种拼音文字，正确发音有利于学生正确拼写单词。当学生进入高一时，要让学生把按字母死记硬背的方法改为科学记忆，提高记忆效果。首先让学生自行感知所要新授的单词，在自学中了解自己在读音上的不足。其次，让学生认真听，跟读、模仿复读机和老师的发音，更正自己的不足。

二、重视词性学习，寻找构词规律

学生在英语学习中特别容易忽视单词的词性，这对单词的运用非常不利。而采取词性归类教学则较好地解决了这一问题。例如，外研版必修一Module 1 里，主要有两大类词性——名词和形容词。名词包括学科名字和教学设备，可以让学生用英语写课程表。形容词主要描写人的性格、品德和情感。学生摸清规律后，就会根据身边的人和物描述，从而牢固地掌握新单词。在教词性的基础上，运用联想法进行词汇学习。（1）同音联想：如whole-hole/week-weak/son-sun/see-sea；（2）词形联想：end-lend-mend-send/all-ball-call-fall-wall-tall-mall；（3）同义词联想：如big-great-large-huge-vast-enormous-tremendous；（4）反义词联想：如old-young-new/borrow-lend/positive-negative，etc.在学习英语单词的过程中，掌握构词法是十分必要的。构词法通常有转化、合成、派生。转化法是使单词本身词性发生转变，如slow，head，dirty，warm， cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate，classroom， football， volleyball， baseball等大量单词。也可以通过合成词的两个组成部分猜测词义。词缀法就是在单词或词根的基础上添上前缀或后缀，并可根据词缀的含义猜测词义、记忆单词。因此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。 .

三、借助例句，运用语境进行比较教学

所谓语境指的是上下文（context），即词、短语、语句或章篇及其前后关系。众所周知，学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。大部分学生只是利用生词表或单词本记忆单词，他们错误地认为词汇学习就是掌握课文后的词汇表中孤立的词语及其意义，可事实并非如此。孤立的单词并没有实际意义可言，只有把它们放在特定的语境中才有特定的意义。如：

Our class is made up of 25 boys and 31 girls .（be made up of =consist of ）

They have right to run the company . （run = take charge of）

The Yellow River runs into the sea in the east. （run= flow ）

因此在课文教学过程中，教师不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇、句子与语境结合起来，并将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。这样不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。

四、挖掘词汇的文化内涵，辨别英汉词汇的差异性

讲不同语言的国家，其文化、风俗、思维方式往往不尽相同。汉语和英语比较，有时汉语一个词包括英语几个词的概念。如：汉语的“说”，英语有“speak，talk，say， tell”等。在不同的语境中，有speak English——讲英语，talk about——谈论，say it in English——用英语说出来，tell a story——讲故事。还有，英语中的一个词有时包含好几层中文意思。如英语中的“aunt”，汉语可解释为“阿姨、伯母、婶婶、姑姑、舅妈”等。还有，对同一个英语单词，中国人和美国人在头脑中的意象就可能不同。“Landlord”在汉语里是指地主，而在美国人头脑中可能是“和善的房东”。汉语里的“老鼠”是令人讨厌的动物，有“过街老鼠——人人喊打”的说法，而英语中的“Mouse”在口语中可指女人、怕羞的人。因此，学习英语词汇要了解英美国家的文化、风俗、习惯差异，了解和掌握词汇所反映的一些特定的文化内涵。

五、在习题中探究用法，进一步理解运用

高中英语的词汇教学中，词汇的运用往往体现在习题中，因此检查学生是否理解掌握目标词汇，就要借助习题进行检测。例如，外研版必修一Module1里有下列句子：

I am impressed with the teaching method of new teachers.（impress）

I have an impression on the teaching method of new teachers.（impress）

两句中都要求用impress的适当形式填空，但由于搭配的介词不一样，它的形式就发生了变化。通过习题的探究，不仅让学生在习惯用法上有所收获，而且目标词的再次重现也加深了学生的记忆和理解。

六、指导学生及时复习巩固

遗忘是一种普遍存在的心理现象。因此学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，在学习单词后当天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。

总之，词汇学习在高中英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词汇完全停留在学生自发学习的阶段，不能把单词记忆的任务完全交给学生，教师应引导学生掌握词汇的记忆规律，鼓励学生在单词识记的过程中不仅要下苦功，还要用巧功，不断增强学生学习英语的信心，培养良好的学习习惯。学生应经常查阅字典，但不要依赖字典，教师应该指导学生通过上下文猜测词义，养成猜译的习惯。学生要养成对词汇的敏感性，要注意同义词、一词多义、习惯用法和固定搭配。教师应多加督促，从而提高学生的英语学习水平。