高中英语学习研究探索

新课标提出，高中英语的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，以形成有效的学习策略。但是传统英语教学模式在培养目标上存在统一模型化的倾向，压抑了学生追求自主发展的主动性和积极性，也就阻碍了学生个性素质的养成，扼杀了学生创新能力的发展。

研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。

研究性学习在英语教学中的有效运用将有力推动高中英语的教学，对于提高学生研究能力，自主学习能力和合作学习能力有很大意义。

1.高中英语研究学习定义与设计

1.1 研究性学习。在研究性学习中，教师的角色是指导学生进行研究，时间上学生有更多的自主性、探索性。

通过研究性学习，能够使学生自主参与类似于科学研究的活动，获得亲自体验逐渐形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，激发起学习探究和创新的欲望。近年来，随着时代的发展，过去那种死记硬背式英语教学模式，已经不适应时代的要求了，随之兴起的是一种以交流为根本的动态型英语教学模式。这些都促使教师要善于运用多媒体技术，并在英语教学中进行有效的整合，引导学生确定研究方向，创造性地运用所学的知识，确立和组织信息资料，主动的体验语言，解决问题。在这种体验过程中，学生的合作意识及处理信息的能力得到培养。

1.2 高中英语研究学习设计方案。在教学中，教师应采用学生感兴趣的素材，尽可能多地从启发诱导入手，设计一个个有梯度、有意图的问题、逐步引导学生去归纳总结出语法知识。学生归纳正确，给予肯定，增强学生的自信心;学生归纳不正确时，原因，指明正确的用法，让学生在"原来如此"的情感体验中加深对此语法知识的理解与记忆;学生归纳之后，教师再给予相应的操练，以期收到触类旁通和巩固的效果。以下是我就高中英语新教材中的语法定语从句设计的研究性学习。

（1）学习目标。本单元的中心是语法定语从句。复习总结定语从句的基本语法规则。掌握定语从句的特殊用法及其应用。

（2）学习过程。在研究性学习开展之前，教师需做好大量的准备工作：明确此研究的目的，激发起学生参与的积极性;示例学习计划的安排;自我评价表、小组互评表的制作等等。

引入课题

1）准备资料：利用业余时间教学生使用PowerPoint软件及如何在网上找到有效资料。

2）布置任务：通过展示示例课件，使学生明确研究性学习的计划、过程及任务。确定小组及人员分工，明确个人任务，制定小组计划表。

3）小组学习：通过收集资料、设计和制作演示文稿、资源共享、互相交流等等，培养学生的团队合作精神。

（3）研究探索学习回顾。在研究性学习的回顾中，学生们体验着研究的辛劳和收获的乐趣，由被动的学向主动的学转变。尤其让我感到非欣慰的是他们通过自主学习，对此产生了强烈的认识与全新的感悟。让课堂教学"活"起来，让学生充满激情，思维活跃，勇于探索，真正成为学习的主人，爱动是孩子的天性，将"动中学，学中动"有机结合，这次的研究性学习为学生提供了一个的自主学习的平台，使大部分学生的潜能得到了发挥。

2.研究探索学习与高中英语教学的关系

从知识类型的层面，英语课堂需要研究性学习。记忆型知识 英语作为外国语，它的习得离不了语言知识学习。其教育形式只能是单向传递式的，即教师讲学生记，学习者通过大量的诵读、记忆、模仿、操练来习得和掌握。用现代教育心理学的观点来看，这是一种"接受学习"。操作型技能 语言的掌握还要学习者大量的实践练习。单纯的机械记忆显然不适应语言学习的特点和需要。教师讲授应该结合学生的提问、讨论、练习和应用等各种形式。这时，教师仍然是知识的传授者，而学生则需要在理解的基础上接受并掌握学习内容。受教育者的主体作用显著地增加了，这就形成了"有意义的接受学习"。

从课堂教学的过程方面来看，英语课堂可以也应该进行研究性学习。一节课后，学生的思维不应停止，应该引导他们在围绕话题进一步探索或进行辨证思考。通过话题面上的扩展、主题意义上的深入或不同观点的对比，激发学生主动探究，深入学习和勇于创新的意识。同时，学生在创造性学习过程中，会自觉不自觉地运用语言知识，在真实的语言环境下练习和巩固已有的语言技能，其学习效果大大优于脱离实际的练习。因此，新课标介绍的复习——呈现——操练——练习——巩固模式可改写为语言知识讲授——操作技能训练——探究能力开发的新课堂结构。

总之，研究性课堂学习是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定，方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。我们在教学中既要注意研究性学习的共同特点，又要服从和服务于课堂教学;既是课堂教学的深化，又有助于指导学生开展自我研究性学习。