农村高中英语学困生的成因及对策

摘要：面对农村高中英语学困生面广，且层次多、落差大的情况，如何改进英语教学，培养学习兴趣，树立信心，是高中英语老师最为重视，也是最感到棘手和头痛的问题。所以面向全体学生的同时，应当关注每个个体，承认和尊重个体间的差异，加大转化力度，增强每位学生学习英语的自信心和决心，并以此改变英语质量一直较差的局面，从而最终达到大面积提高英语教学质量的目的。

关键词：学困生;学英语;学习兴趣;英语成绩;培养

1.农村高中英语学困生的成因分析

1.1 基础方面：①我们所教学生大部分来自农村，多数家庭收入相对较低，生活困难，且家长对学生学习重视不够。②部分学生虽重视对英语的学习，但方法不当，其生活和学习的环境、家庭环境不利于英语学习。③部分学生小学没有学过英语，平时又接触不到英语，到中学以后缺乏学习动力，认为学英语是学非所用，本来就没有一点英语底子，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸方面的原因，使他们又一次沦为学困生。

1.2 教学方面：①部分初中学生对中学英语接触一段时间后，发现比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难又多，于是就不再有好奇心和新鲜感，从而失去了兴趣和信心。到了高中阶段就破罐子破摔，远远落在大家的后面。②部分学生经常不能完成作业，课后不会复习，自我管理能力与学习习惯较差，而多数家长意识不到学习英语的重要性，平时又很少配合教师监督其子女的学习，从而使得这些学生的潜力无法充分发挥出来，成为又一类英语学困生。

1.3 管理方面：①班级过大、人数过多，每个班都是60多人，甚至更多，辅导难到位、难细化。②学生个体差异明显，后进生面大，教学时间又有限，难以照顾到每一个学生。③课后与学生沟通的时间少，情感联系脆弱，使少数学生的心理需求难以得到满足，充满疑惑，甚至会感到被老师们冷落了，时间一长，这些学生的学习积极性就消失了。为使农村英语教学真正做到面对全体，调动所有学生的兴趣，使每个学生的英语成绩有所提高，作为一名农村中学英语教师，应该尽快与目前形式和要求接轨，找到解决的办法，彻底改善学困生的问题，促使大面积提高。下面我就浅谈一下我在平时的教学过程中如何帮助这些学困生的。

2.帮助英语学困生的对策

2.1 树立信心，培养学生学习兴趣。农村学生虽实际接触英语的机会很少，但对英语还是有着强烈的好奇心。我就抓住这一特点，加以正确引导，树立学生学习的自信心，收到了事半功倍的效果。同时强调他们明确学习目的，鼓励每个学生学好英语，使学生产生强烈的求知欲，并推动学生去努力学习英语，取得更大的进步。正如英语教学法专家所说的"外语是学会的，而不是教会的。"英语教师，不仅要引导学生"学会"，更重要的是引导他们"会学"。例如：在平时我尽量多引导学困生多用英语与朋友、同学、老师进行简单会话。无论课堂上下，还是校园内外，都尽量形成一种说英语的氛围，让学生在不知不觉中学会如何说英语。这既克服了学困生畏难心理，又使学生敢说，敢练。逐步树立了学生的自信心，从而培养了学困生的学习兴趣。

2.2 有效的沟通促成和谐的师生关系。在课堂教学中我想方设法做到让每个学生各有所得，而不能只顾几个优秀生。我先把新知识分成几个层次，不强求每个学生一次能够全部掌握，采取不断复现，逐步加深的教学方法，有时还采取以旧带新的方式分析新旧知识的内在联系。

没有什么东西比成功更能鼓励进一步追求成功的努力，增强后进生的学习自信心。对后进生的点滴进步我及时予以表扬和鼓励，让他们体验到成功的喜悦。在课堂教学中，对后进生的大胆参与我适当给予"特殊的评价"。如："I am so glad you can do it so well"，"You have a good idea"，"I'm sure you'll do better soon"等等带有赞扬或勉励的"特殊评价"相信会比"Good"，"Thank you"等一般性评价更能让后进生感觉到我对他们的重视和信任，从而更能鼓励，帮助他们建立"我也能学好英语"的信心。

2.3 细心观察、寻找和放大优点，用优点导航，让学困生摆脱困境。学困生由于长期在习惯、思维、行为、表达等各方面显得"慢半拍"，"闪光点"不易被发现。因此，成功激励法的实施离不了细心的观察。我班学生史继林，爱好体育，不喜欢学文化课，各科成绩都极差。有次上课我让他复述刚教的一个短句，他说不出来还弄得满堂大笑，课后找他谈话得知当时他在听同桌的复读机，还说发现我教的读音与磁带上的读音不同。我当时很生气，让他拿来磁带一起听，果然在音色、语速和声调方面有些不同，我便拿这一话例给他讲解，当他明白之后很高兴。我就此表扬他能发现问题，主动听复读机学英语，并教他一些听课学习的方法，之后还在课堂上多次表扬，一学期下来他竟然在期末考试时考了六十二分的好成绩，比平时的三，四十分提高了很多。之后他的英语成绩一直都有点滴进步。可见用优点引领成长，对学困生转化十分必要。

2.4 实施教学分层策略，面向全体，培优补差。从高一入学开始，就根据学生的成绩和对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分层次。把学生分为A、B、C三个层次。A层的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大，并有超前的学习愿望;B层的学生有一定的进取心，可接受能力稍差，基础不扎实，但有一定的能力和潜力，需要老师给予一定的督促和辅导;C层的学生学习不自觉，基础差，且反应慢，学习上有障碍，对学习英语不感兴趣，懒于开口，怕吃苦，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。该层次的学生也是我要大力转化的学困生群。然后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层的学生为组长，每位组长负责B和C层的学生各一到两名，负责作业的监督和检查、课文的背诵、疑问的解答等。这个层次的学生可根据学情发展情况随时调整。这样分层、设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力。由于学困生在小组内会得到更多的指导，因此其英语水平也就有机会大大提高。

总之，作为一个教师应给予学困生以尊重和爱护，用语言和行为来感化学生。最大限度发挥他们自主学习的积极性，不断激发他们的学习兴趣，使他们的英语学习不断进步