如何搞好高中英语教学

摘要：目标是课堂教学的目的所在，也是指导教师和学生努力前进的导向和方向。因此，教师要明确课堂教学目标，突出课堂教学重点，全方面提高学生听、说、读、写、译等综合能力，从整体上提升学生的英语素养。学生是课堂学习的主体，教师要让学生明确每节课的教学目标，让学生在具体学习中有的放矢，促使他们围绕教学目标开展学习活动。

　　【关键词】阅读训练 写作技巧 英语文化
　　1.加强英语词汇的理解学习
　　英语的大部分词汇都是符合特有的拼读规律的，利用这些规律来记忆单词，往往会达到事半功倍的效果。 首先，在学陌生词汇的学习当中，先掌握这个单词的读音，再根据拼读的规律来记忆单词。而拼读规律的重点便在于记忆元音字母和一些有元音字母的组合，辅音字母的发音比较简单，基本与字母的发音相一致，而元音字母和相关字母组合的发音比较复杂，它们在开音节和闭音节中的发音都不同。
　　其次，相同的字母或字母组合的发音，有些还是有规律呆寻的，如：wh在o前发[h]，如：who，whose而在其它情况中常发[w]。如：with，watch。因此，在记单词的时候，先把单词发音读准，然后再仔细看是哪个元音或元音字母组合发的音。记住元音或元音字母组合，单词就基本记住了。 再次，构词法认为：英语单词的构词是有规律的。许多单词都是由词根和词缀（前缀、后缀）构成的。分析词的结构，尤其抓住词根的含义，综合分析单词的基本意义，便能深刻的理解单词，科学地记忆单词。
　　最后，可以熟记一些常用字母组合，进行比较记忆。作为拼音文字和表意文字的典型代表，英汉语内在音形匹配结构存在显著差异，但有一定的共通性。在记单词时，我们也可以借鉴记汉字的方法，把一些常见的字母组合作为一个整体来看待，与其它的一些字母或字母组合组成新单词，这样就可以大大减轻记忆的难度。如：ought它与br组合一起成为brought，与th组合成为thought。
　　2.提升学生的英语阅读能力
　　高考英语中最重要的一项就是阅读理解。如何能够在35分钟内读完长达2000-2200词的五篇文章，并且能够正确回答所有的问题，从而得到满意的分数是一个很关键的问题。要想解决这个问题就必须下决心抓阅读，提高阅读能力和阅读理解题的应试能力。
　　2.1 要保证一定的阅读量
　　阅读能力，并不是靠只在课堂上认真听讲就能拥有的，这需要课下的大量阅读实践。高中英语必须要具备一定的阅读量才能积累阅读经验和感觉，提升自己的阅读能力，以满足高考阅读的需要。
　　2.2 掌握一定的词汇量及短语的用法
　　掌握必要的词汇量以及相关短语的用法是高中阅读理解的关键所在。在阅读中，大部分学生都是碰到生词，就会不停查阅字典，这种方法的实际效果很差，就算是一时明白了该词的含义，没有不断重复巩固，也是今天记住，明天忘。而一定的词汇量就算重复记忆阅读中多次出现的生词，做到有的放矢，并且通过上下文来理解该词的具体用法，这种方法比纯粹的默背效果要好得多。
　　2.3 善于在阅读中猜测生词的意思
　　英语作为语言的一种，它也是在不断更新的，没有人能够记住所有的词汇。这样，便要求高中学生在平时的阅读练习中，对于超纲的单词，要结合文意来猜测该词的含义。英语基础好的学生可以通过相关构词法来推测，但并不是每个单词都是可行的。因此，在平时阅读训练当中，要重点培养结合文意理解单词的含义，虽然刚开始的时候会有困难，但随着阅读量的提升，语感也在不断加强，猜测能力会逐步精准的。
　　3.让学生多读、多写，大幅度提升英语写作能力
　　3.1 多读
　　“写”是基于读之上的。“读书破万卷，下笔如有神”这句话深刻揭示了读与写之间的辨证关系。写作总是先从读书开始的，要想提高学生的写作能力，首先应提高他们的阅读能力。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，同样，熟读英文一百篇，那么进行英文写作时也应该是下笔有神了。
　　阅读和写作在英语的课堂教学中是相互依赖的，写作有时候是用来检测学生是否熟知并理解所学材料，阅读有时候则用来当作写作时候的知识储备。在英语教学中，要多鼓励学生多阅读，勤思考，通过阅读大量的材料来调动学生之前学过的课堂知识，以扩充自己的素材面，更好的为写作做准备。并且，通过大量的阅读，学生也能够对写作的具体框架以及情感分布有个大概的理解。 3.2 多写
　　如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟，有所思考，那么写作就不愁无话可写了。教师应该鼓励学生感悟生活，要求学生多看，多听，多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。这样，学生既感悟了生活，又有了写作的内容。
　　同时，教师给学生提供时事或与学生学习活动和生活相关的材料，诱发学生的写作兴趣，使学生有感而发，从而使学生的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。 4.穿插英语文化教学，渲染课堂英语文化氛围
　　发展交际能力是英语教学的最终目的。语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。越来越多的人已达成共识，即交际能力应包括五个方面：四种技能（听、说、读、写）再加上社会能力（即和不同文化背景的人进行合适交际的能力）。长期以来，中学英语教学接受和实践了以结构主义理论为基础的教学方法。结构主义理论认为语言是一个封闭的系统，在教学法上强调的是语言内部结构的认知。在英语教学中，教师往往比较注重语言的外在形式和语法结构，即培养学生造出符合语法规则的句子，而忽视了语言的生活环境。特别是语言的文化差异，致使学生的交际能力得不到相应的培养与提高。而近十几年来我国开始流行的交际法教学强调的是语言的社会交际功能和使用功能。这就要求教师在教学思想和实践上都进行相应的转变。
　　高中阶段要达到的目标有：理解英语中的常用成语和俗语的文化内涵；理解英语交际中的常用典故和传说；初步了解主要英语国家的政治和经济情况；了解英语国家中主要大众传播媒体的情况；了解主要英语国家人们的生活方式与中国的异同等等。
　　参考文献：
　　[1]王娜.英汉称呼翻译小议.文教资料.2006
　　[2]焦璐.英语教育中的文化交际能力培养.西安航空技术高等专科学校学报.2008