高中美术教学中多媒体教学的融入

【摘 要】随着科技的不断发展和进步，网络和计算机已经逐步走入人们的视野，开始进入互联网的时代，而多媒体教学作为科技发展的衍生产物，也已经作为一种新兴的教学手段，被广泛运用到日常教学活动中。本文就多媒体教学在高中美术教学实践中的作用，结合教学中的实践经验，从教学形式、教学内容、教学效果等方面进行了阐述。

　　【关键词】多媒体教学；高中美术；教学策略
　　多媒体教学的引进，使得高中美术的教学领域有了一个更广阔的视野，为师生的美术学习提供了更良好的教学条件，那么，如何利用多媒体这一现代科技成果的优势进行合理运用呢？本文进行了进一步探讨。
　　一、多媒体教学在高中美术中的应用
　　1.进行导入式教学，利用多媒体的生动性，增加美术教学的趣味性
　　多媒体运用到教学中，为学生的学习增加了兴趣和动机，并提供了巨大的可能性，同时改变了以往“粉笔、黑板、课本、笔记本”的单一课堂模式，将课堂变为可视、可听、可感受的有声有色的课堂。例如，在学习第三单元第八课《不同的歌声》这一课时，为了让学生不产生审美疲劳，我会先通过多媒体给学生播放《五十六个民族》这首耳熟能详的歌曲，通过音乐引起学生的注意，同时以五十六个民族如同五十六枝花一样各具特色、绚丽多彩这一歌曲主题引入本课不同民族的文化与艺术教学内容，用多媒体的生动性引起了学生的注意，使课堂在很好的氛围中进行下去。由此可见，多媒体使教学变得更形象、有趣，能够达到引起学生学习的兴趣和热情的教学目的。
　　2.进行情境式教学，利用多媒体的丰富性，增强美术教学的情境性
　　多媒体教学由于其本身所具有的科技先进性，为我们的教学工作创设了更广阔的发展空间，同时也为创设情境课堂提供了可能，帮助学生在情境中更好地了解课堂内容。例如，在学习第二单元第四课《人间生活》时，为了让学生对于唐宋人物画有更直观、深刻、生动、感性的认识和理解，我会通过多媒体给学生播放《满城尽带黄金甲》中的片段，以其中直观、清晰的方式展示唐代女性的着装风格，帮助学生对于已经离我们远去的，历史中的人物有了感性理解，而满城尽带黄金甲的片段因为其色彩的艳丽、服饰的华美、场面的壮观，成功地吸引了学生的目光，使学生能够穿越千年的时间障碍，身临其境，这就极大帮助了学生理解、赏析唐宋的绘画风格以及人物形象，同时大多数学生都能因此投入其中。由此可见，多媒体所带来的情景式教学，使学生在设身处地的情感共鸣中，能够更快更好地理解作者所要表达的思想感情，提高了教学效率和教学效果。
　　3.背景式教学，利用多媒体的高效性，提高美术课堂教学效率
　　多媒体教学作为文字、声音、图画甚至是动画的多维、立体化、多元化的教学工具，为我们的教学提供了极大便利，同时帮助我们在教学中快速找到教学的重点和难点，并利用其超大的信息容量以及生动直观的展现方式将其高效率地传达给学生。例如，在学习《美术家眼中的自己》这一课时，由于课时限制，我们不能将美术家的生平、创作背景以及画作的风格面面俱到，因此，学生就很难融入艺术家的自画像当中。同时，对于艺术家在自己的自画像当中所体现的自身情感，学生也难以进行透彻、深刻的理解，在这种情况下就会大大影响学生对美术学习的热情，从而造成学生对课程内容不能进行很好地掌握，又使教师陷入“讲得精还是讲得快”的两难境地。而多媒体的出现很好地解决了这一问题。例如，说到梵高的自画像时，为了能够让学生了解整个创作背景，我会先为学生介绍梵高的生平，通过他那痛苦的、苦行僧似的传奇人生，了解到梵高用生命来作画，为艺术而献身的至高的艺术创作精神。同时，为了更好地理解作者的生平细节，我会给学生播放关于梵高的影视作品，如黑泽明的电影《梦》中的第五片段《乌鸦》以及漫画《疯狂的艺术家》等，帮助学生加深对作者的理解，就会对作者在自画像当中表现出的痛苦、迷茫等情感了解得更清晰透彻。多媒体教学在高中美术教学中的应用，使背景式教学法得以实现，达到了“既精又快”的教学目的，大大提高了学生在课堂中的听课注意力和听课效率。
　　4.进行思考式教学，利用多媒体的多样性，加强学生自主思考的能力
　　由于新课改中对新型人才综合素质的要求，以及对于学生创新思维培养教学目标的影响，教师对于如何开发学生的创新思维进行了高度重视，并针对如何在教学工作中实践和应用进行了不断的尝试和探索，而多媒体这一辅助教学工具，利用其多样性帮助教师很好地开发了学生的开放性思维、创新意识和独立思考的能力。
　　二、多媒体教学在运用中应该注意的问题
　　1.在运用多媒体的过程中，应该增加师生之间的课堂互动
　　多媒体的应用在教育界引起了广泛关注，也使教师对于多媒体教学表现出过度的依赖和崇拜。和传统的教学方式相比，多媒体的教学也有其一定缺陷，它在一定程度上缺少了师生之间的课堂交流和互动。在传统方式的教学中，教师和学生相对而视，会有眼神上的直接交流，从而使教师能够准确掌握学生的听课状态和对知识点的掌握情况。但是，多媒体教学中，教师看小屏幕，学生看大屏幕的课堂模式使师生之间失去了这种互动，不利于美术教学工作的进一步开展。因此教师在运用多媒体教学时，应注意加强对课堂的整体把握，合理安排整节课的课程分配，增加与学生之间的包括眼神、肢体以及思想上的交流和互动。
　　2.适量使用多媒体，增加教师个人的教学特色
　　多媒体教学发展的进一步成熟促使许多教学课件的产生，而有些教师认为只要将相关课程的课件放映给学生就算是完成教学任务了，于是教师沦为科技发展下的传播工具――幻灯片放映者，这样根本不考虑教学的实际情况和学生理解能力的差异，对于课件的照搬照抄，造成了不良的课堂反应，同时也失去了教师作为教学主导者的重要作用以及每一个教师个体的教学特色。这种照本宣科式的教学模式不仅没有将多媒体教学这一时代的先进性发挥出来，反而退步到过去的僵化教学理念当中，形成了“穿新鞋走老路”的不良之风。在这一点上，作为美术教师，要不断更新自己的教育理念，将自身对于课程的理解转化为富有个人特色的教学，做到真正意义上的灵活教学、特色教学，并积极结合传统美术教学与多媒体教学的特点，将两者的优点最大化地发掘出来并运用到日常教学当中，达到“取其精华，去其糟粕”的最终目的。
　　3.缺少留给学生思考的时间
　　多媒体教学的一大特点就是快速直观地展现教学内容，但是这一特点也带来了缺憾，由于多媒体教学中幻灯片的放映速度过快，不能像板书那样长时间留在黑板上，这就使学生不能很好地记住每一页幻灯片上的内容，同时由于幻灯片所包含的冗杂的信息量，使其不能像传统板书那样突出重点，也没有时间让学生对其进行甄别和思考，造成了知识点的泛滥和重点上的模糊不清。因此，教师要在教学过程中注意幻灯片使用的频率和技巧，以及在进行多媒体教学时对于整个课堂进度的准确评估，同时给学生留出充分的知识梳理以及思考问题的时间，这样才能够更好地利用多媒体进行辅助教学。
　　多媒体的运用在美术教学中既是一次教学改革和突破的难得机遇，同时也是一次对于教育工作者的考验，我们要以正确的观点和态度看待多媒体教学，并且在教学实践中将多媒体的教学优势最大化地挥出来。
　　参考文献
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