文章来源：本站原创    文章作者：admin    日期：2014年09月04日

    【摘要】：如何提高学生的读写能力，我认为必须以文本为本，多抓学生诵读课文里的经典文章。在学生诵读中指点他们如何审题、立意，如何使语言优美，如何谋篇布局，如何联系现实。只要老师想方设法去做，学生写作

    【摘要】：如何提高学生的读写能力，我认为必须以文本为本，多抓学生诵读课文里的经典文章。在学生诵读中指点他们如何审题、立意，如何使语言优美，如何谋篇布局，如何联系现实。只要老师想方设法去做，学生写作能力就会提高。
   【关键词】：语文教学；写作训练；以读为本
         语文学科本身有“厚积薄发”的特点，讲究“课内打基础，课外练功夫”的方法。语文课外学习究竟应该练什么功夫？其实就是阅读和写作。当然，阅读和写作也是语文教学的真功夫。当前，全国各地大力实施素质教育，阅读和写作对学生终身发展益处多多。笔者认为，新形势下的语文教学必须抓好阅读和写作这两块阵地。高中语文教学的主要目的是培养学生的阅读能力和语言表达能力。语言运用包括说和写两个方面。阅读和写作是两个互动的思维活动，阅读是通过读来接收作者传递的语言信息和写作方法技巧信息的思维活动，而写作则是按照一定的写作方法技巧向读者传递特定的语言艺术的思维活动。阅读是写作的坚实基础，写作是阅读实效的综合反映。写作水平的高低，是由阅读能力的好差决定的，所以，阅读教学是语文教学的关键，特别是高中语文教学。高中语文阅读教学要教“活”，主要可在引导学生用活和读活课文教材两个方面下工夫。高中语文教材中所选用的文章都是精品，都是名家经典名作，其思想内涵、形象景境、语言艺术、写作构思均博大精深，可读性、思索性、可仿性极强。在阅读教学中，教师为了使学生更易更好地体味领悟课文之精妙，便于体验仿效课文写作技巧，可适当有目的地选取一些与课文体例类似、技法较近而又为学生容易和乐于接受的课外读物上的文章，作为课文的补充，让学生进行比较赏析阅读，从而易化对课文的接受；或者适当选取与课文写法相似的学生优秀作文作课文补充，如此引进阅读活水，学生易读、乐受、兴趣高。阅读含出声朗读和默读。朗读是眼、耳、口、心一齐作用的综合运动，其能声、形、情、景并茂地再现课文的形象、景境、情感，使其形于色、绘于声、悟于心、刻于脑。古今中外伟人名家学习语文无不推崇朗读背诵，朗读背诵是学习语文最传统最有效的方法。每教一篇课文，教师在引导学生初步掌握其层次结构、思路脉络、写作特点的基础上，认真指导学生默读、朗读、精读、品读、背诵并用，读准、读活、活读、悟情、会境、入义、领会、记忆、储存。读书百遍，其义自见；读书破万卷，下笔如有神。学生学得活，学得实在，学习兴趣就高。写作是日常生活的一部分，而日常生活是具体的、个性的，写文章应从生活出发，从心灵出发。什么是写作？让日常生活中的人写日常生活，从而把日常生活过得更好，这就是写作。目前的写作教学往往是针对极少数有文学天赋的学生而实施的，要实现作文教学的大众化，就必须引导学生从日常生活写起。比如写日记，写随笔，让学生养成关注生活、欣赏生活、发现生活的习惯和能力，这样才能愉悦心灵，获得成就感，从根本上解决写作动力的问题。
        《语文新课程标准》把培养学生读与写的能力作为语文教学的首要任务。那么如何进行读写训练，真正做到以读为本，教学中我是通过以下诸方面实施的。
        一、指点学生在读中学语言技巧。叶圣陶先生认为：一篇好作品，只读一遍未必能理解得透。要理解得透，必须多诵读、多揣摩。有的文章语言优美，运用了多种表达技巧，我就让学生将优美的语句进行圈点，熟读或者背诵，再运用这些优美的语言或好的词语仿写一段文字。比如在阅读朱自清的散文《荷塘月色》时，我就采用了这种方法，在学生背诵下来的基础上，就文章的第四段、第五段，我让学生仿写某一景致，并表达出自己对这种景致的情感，注意使用圈定的一些叠词和动词，运用比喻、拟人的修辞手法。实在写不出来，默写原文或者少作改动也可。有少数同学原句照搬，有一部分同学稍作改动……诸如此类，学生们在阅读的过程中先是体会到优美语言的美感，然后加以运用，成为自己的语言。在教学中，碰到有不少的学生平时很少看课外书，特别是语文课外阅读方面的书籍，有的甚至除了课本之外，没有一本课外阅读材料，很少看书读报，写作的知识贫之，甚至连句子都写不通顺，写作文时想一句写一句，感到无话可说，无物可写。或者刚开了个头，敷衍了几句，就草草收场。内容空泛，不知所云，因此对作文望而生畏。为了能改变害怕作文的现象，做到出口成章，下笔成文，平时要多进行阅读，多积累写作素材。正如杜甫所说的：“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百篇，其义自见。”书读多了，才能博古通今，写起文章来，才胸有成竹，得心应手。但是经验告诉我们，仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家之一的韩愈曾说：”“学以为耕，文以为获”。这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”就没有写的“收获”。所以在强调学生读书的基础上要对所读之书进行熟读精思，融会贯通。积累素材，让它成为自己写作的“活水源头”，并学会运用，使作文内容应笔而生，有如涌泉，滔滔不绝，内容充实有力。模仿是借鉴的一种形式，但模仿不是简单的照搬，应当是创造性的借鉴。模仿的特点是针对性强，有法可循，既降低了写作的难度，又收到明显的效果。对于写作水平不高的学生，应积极提倡模仿和借鉴范文，逐步培养写作兴趣，使之循序渐进地沿着写作的道路走下去，逐渐地提高写作能力。即使刚开始时的机械模仿，也应加以表扬和肯定，使他们产生写作的兴趣和欲望。历史上有许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤鹭齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，场杨柳共春旗一色”脱化而来的。又如历史上左丘明的《左传》、司马迁的《史记》他们的写法，都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。课本中的许多文章都是很好的范文，学生学了课文，可以模仿写作，使学以致用。例如我教了郑振铎的《猫》一课，让学生以另一动物为题模仿写作，有很多学生仿写很成功，把课文写法转化为自己的能力。虽然模仿是提高写作能力的第一步，但不能一味地模仿，作文开始起步时，可以进行模仿，但入门后，必须脱离仿写，走创新之路，追求自己的写法，有自己的特点。
我们在日常生活中，碰到很多例子，有些学生很会说话，口若悬河，滔滔不绝，然而在写作文时却绞尽脑汁，写不出多少内容来，究竟原因何在？因为在日常生活中“说”的机会较多，几乎不费多少力气，但“写”的机会很少。光说不写，怎能提高写作水平呢？因此在写作训练时，我重在指导学生说练结合，多写多练，并且，不但要说得好，而且要写得好。我每教完一篇课文，就布置与课文相关的小作文训练题，有时让学生在课堂中完成，有时先让学生思考，下课后再让学生练习，要求写在作文本上，有一些当为作业题去做，比如，让学生写出作文题的题眼及作文的提纲，有的则写续写部分，有的进行改写训练等等，经过多方面的训练，写作水平相应地得到很大的提高，学生写作的情绪也日渐高涨，并自发地开展了写作竞赛活动。 二、引导学生在赏读文本中学会审题。学生作文，偏题、离题的现象很普遍。在阅读教学中，教师若能在引导学生反复研习课文的基础上，有意识地指导学生认真研究课文题目，就能潜移默化地提高其审题能力。鲁迅的杂文《拿来主义》题目简练且耐人寻味。在多次诵读课文，理解了全文的主旨后，教师再引导学生对题目作进一步研究：题目即昭示了作者的主张。看到题目，读者就会想到：什么是拿来主义？为什么要拿来？怎样拿来？拿来以后怎么样？这样即加深学生对课文的理解，又帮助学生进一步体会课题与文章内容的内在联系。让学生把在阅读中学到审题方法，运用到自己的作文实际中，对具体的作文题目，进行具体的分析构思。这样，能帮助学生克服“下笔千言，离题万里”的现象。我们在批改学生作文时，无论写得怎样，都要首先给予肯定和表扬，毕竟都有其闪光点，有好的一面，在表扬之后，委婉指出不足之处，让其知道作文的优点和缺点，这样才能增强自信，提高写作兴趣，乐于多读多写，在作文中，有些学生的作文内容并不太好，但在用词、造句方面有值得学习的地方，我们也要给予表扬和赞美，让其产生写作兴趣，能够勤读多练。如果教师在评学生的作文时，批评的多，表扬的少，那无形中象泼了一盆冷水，使之对写作文的热情倾刻间消失，失去自信，增加了畏惧感，对提高写作水平更加不利。在平时的作文教学中，我常要求学生留心观察，勤写片段，多记日记，以及写心得体会之类的小练笔。如在人物描写方面，采取动景、静景等多角度描写训练，并要求学生持之以恒，坚持不懈，平时勤写片段，多记日记，把自己所见、所闻、所感淋漓尽致地表达出来，这不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且对提高写作水平大有益处。因此，我在作文教学中，强调每位学生每天写一则日记，大至一千八百字的篇幅，可以对时事发表看法和见解，小至遣词造句。也可以是写一段有关景物描写和人物描写的片断，这样，学生不但养成了爱写日记的好习惯，而且经过一段时间的练笔后，素材积累丰富了，写作水平也得到了较大的提高。
三、启发学生在诵读中学立意。
语文教材中许多文章的立意独具匠心，是很值得学生模仿学习的。如刘征的《庄周买水》是一篇杂文，千余字中引出“官倒”这样重大的社会问题，并形象地表达出作者对这个问题深刻而敏锐的思考。教学时，教师要有机地引导学生反复朗读，并授意，在作文中要有意模仿课文作者确定主题和表达中心的方法，提高学生的立意能力。教完这一课，我就指导学生练笔，模仿这课的写作方法，就一件事来反映社会上、校园里的一些不良现象。学生分别写出了提示校园内学生染发、吃穿攀比等不良风气，社会上请客送礼的腐败现象，大多数学生作文立意较为深刻。
        四、授意学生在诵读中学构段谋篇。教材中的选文，大部分是名篇佳作，文质兼美。它们的构段方法和语言表达各不相同。教师要充当有心人，引导学生分析，理解各类文章的构段和表达方法，找出规律，进行形式多样的语段训练。比如苏洵的《六国论》是一片典范史论，也是学习写作议论文的范本。教学中，我引导学生按照引论提出中心问题，本论分析问题，结论解决问题的思路逐段背诵。为了强化背诵效果，我要求学生先默写《六国论》的第一段，然后按照第一段结构方式写一段话，语言句式都可以模仿原文。学生写作热情很高，在默写完第一段后，五六分钟的工夫就写出了一段语言生动形象、句式整齐的文字；之后，我又要求学生课下按照《六国论》的谋篇方式写一篇800字左右的议论文。从交上来的习作看，效果很好。再如，教学《过秦论》、《阿房宫赋》、《师说》等课，都可以作类似的训练。这样一课一训，一训一得，学生构思成文就会意到笔随，挥洒自如。
        五、引发学生在读中巧联系。语文教学要培养学生的创新能力，就要鼓励学生勇于突破思想定势，大胆求异，推陈出新，勇于实践。这样，学生才会源源不断地找到作文的材料。如教学《孔雀东南飞》一课时，我选择一些能反映兰芝、仲卿性格特征的重点段落，让同学反复诵读，之后，我设置了这样一个问题：有人说刘兰芝、焦仲卿以死殉情，以死抗争封建家长制度，是值得歌颂的，对此你有什么看法？学生通过再读原作思考、讨论，大致有两种意见：一是说他们是封建社会具有叛逆精神的代表，值得歌颂；一种意见认为他们双双殉情，可以理解同情，但不值得歌颂，在某种意义上说，他们的死是可悲的，他们没有珍惜自己的生命。有的同学还联系到当今社会一些人因“情场”“商场”等失意而自杀的现象。在同学讨论意犹未尽的时候，我让学生每人动笔写一篇500字的短文，阐发自己的观点，只要是言之有序、言之有理即可。学生交上来的作文内容充实，有理有据。学生在品读中敢于发表自己的见解，善于联系现实，受益匪浅。由此看来，高度重视学生的有益阅读是十分必要的。近年来，为了提高学生的阅读量，我实施了“三个一工程”，每天大声朗读一篇美文；抄写一个精彩片段；背诵一段典范文字（或一首诗）。我利用早读或课前5分钟的时间让学生轮流介绍自己最崇拜的伟人、科学家，最喜欢的作家、诗人，最喜欢的名言警句，最喜欢的作品或作品片断，最喜欢的科普读物，最喜欢探索的课外知识等等，并说明崇拜、喜欢的理由。这样，激发了学生课外阅读各种有益书籍的兴趣，课外阅读成了学生的必修课。学生的阅读量与日俱增，认识、胆识、素质也一天天得到了提高。学生从有益的书中获取了生活的真知，吸纳了精美的语言，增强了思辨能力。学生的作文，时常冒出些闪烁着思想火花的名言警句，语言有了光彩，内容有了深度，题材也大大地拓宽了。在实施“作文教学，以读为本”的理念中，上述做法，较好地做到了读与写的有机结合，使学生对文章的内容加深了理解，加强了对学生语言文字的训练，使学生的习作能力逐渐提高。鲁迅先生在总结自己的写作经验时说：“文章应该怎样做，我说不出来。因为自己作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”因此，要使学生致力于读书，教师必须抓住“读”这个根本。以读为本，读中学写，以写促读，是提高学生写作能力的重要途径。
参考文献：
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