文章来源：本站原创    文章作者：admin    日期：2014年09月04日

      妙用导语,从学生角度而言,能激发他们的学习兴趣和求知欲望,活跃课堂气氛,从而更为有效地帮助学生理解课文;从教师角度而言,则能让教师首先想到的是应该站在学生的立场上去创设情境,缩短师生距离,从而不断磨砺自

      妙用导语,从学生角度而言,能激发他们的学习兴趣和求知欲望,活跃课堂气氛,从而更为有效地帮助学生理解课文;从教师角度而言,则能让教师首先想到的是应该站在学生的立场上去创设情境,缩短师生距离,从而不断磨砺自身的专业修养,提高教学能力。语文教学是个系统工程。它首先应具有科学的序列，然后才能有序有效地传授知识、进行训练。教师对每个学期教学工作的安排，既要全局在胸，又要明确每堂课、每个单元、每个阶段的教学目标与教学任务。教师在导入时，也应该具有开阔的视野，可由文体相同的课文导入，可由作者相同的课文导入，也可由主题相同的课文导入，写作方法相同的课文导入。高中学生语文素养正处于形成发展的过程之中，这就使得语文课的整体性和综合性的特点更为明显，利用学生已学过的课文内容进行导入，不但能使课堂一开始就使课堂目标和重点、难点更加突出，而且能让学生在比较中学会学习的一些方法。这样，每一课都能逐渐成为“语文学习网”的组成部分，应用时自然能“牵一发而动全身”，游刃有余，手到擒来。      高素质的教师必须具备两个最基本的条件：一是应具有广博的知识与丰厚的文化修养，摆脱传统教育中落后的教学思想因素的束缚，确立适应时代发展需要的教学新理念；二是教师应具有鲜明的人格魅力和个性特征，以娴熟地掌握和运用课堂教学艺术，精心地组织和安排课堂教学过程，达到教学形式与教学内容的完美结合。《高中语文新课程标准》中，指出“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”。然而，现实情况又是如何呢？高中语文教学中教学设计与建设却明显滞后，普遍存在随意性、经验性和表面化等问题。加之教师的知识水平、表达艺术，个人修养以及先天禀赋各不相同，使得语文导语艺术水平参差不齐。甚至一些教师在上课之初的导语就偏离了本节课的教学目标，导致学生盲目学习，费时费力。我们不否认有艺术才华的教师是教育世界的真正“领主”。对于语文学科来说，它的艺术性很大程度体现在教师教学的艺术魅力上。优秀语文教师既要有学者头脑，又要有艺术家风范。语文教学旨在让学生领会和掌握必要的知识和技能的同时，丰富学生的情感世界、加强艺术修养、提高审美鉴赏力。
        古代对于创作有“凤头、猪肚、豹尾”之说，亦即“起要美丽，中要浩荡，结要响亮”。这种说法我们也可将之借用到语文课堂教学中，用以形容其三个重要环节，即“导课——讲解——结课”环节。导课环节作为高中语文课堂教学的第一步，在整个教学中，它起着从旧知到新知的引导的作用；起着新旧知识逻辑上的衔接作用；起着诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情的作用；起着课堂第一次信息反馈作用；就像凤头一样既要美好招人看，又要亮丽引人读，只有这样才能将学生“导入”一个良好的学习氛围中，使之更快地进入最佳学习状态。
        一、导语、导语艺术概念的界定及相关原理
        1．概念的界定。“导语”即新课的导入。它在课堂教学中是新课的导言，是新课进行的开端。导语之所以被称作一门艺术，是因为它有着与其他艺术一样的共同的本质特征——审美性、形象性、情感性、灵活性和创造性，从而构成了导语艺术的特点，形成了导语艺术的魅力。
        2.导语艺术蕴含的教育学和心理学原理。根据有关研究表明：人的大脑所接受新异事物刺激时，大脑皮层会出现优势兴奋中心，这时大脑会出现紧张而愉快的状态，利用学生的好奇的“奇”引“趣”，由“趣”而生“喜欢”，这是学习的一个心理变化过程。导语艺术的心理任务在于激发形成并保持或发展学生对所讲的内容的兴趣及学生对主题的注意力。有关研究表明：一堂45分钟的课，学生的思维可以分为三个阶段：前10分钟，学生的思维呈逐渐集中状态；从第11分钟至第30分钟学生的思维处于放松沉思状态，也就是我们所知的放松警觉状态，这是教师进行课堂教学的最佳状态，而在最后15分钟内思维状态呈下降趋势。而我们今天的一堂高中语文课为40分钟，则最后这段放松下降状态时间相对缩短，而前两个阶段应该说是基本不变的。所以，在导课时就要将讲课的内容组织好，一开始就让学生得到包括美的享受在内的心理满足。
        然而，无论多成功的导语都必须遵循一定的教育学基本原理，那就是适应与转化原理。教育一定要适应教育对象的年龄、生理、心理、知识水平和智力状况。适应者便能成功，不适应便会失败。教师导课时，导语的设计使用必须针对不同年龄的学生，采取不同的导课方法。
        二、当前高中语文教学导语环节存在的问题
        （一）表面化的类比，牵强附会。很多时候，教师为了丰富课堂内容把某些话也作为导语的内容，会让人感到驴唇不对马嘴。在讲授《拿来主义》一文时，有的教师便采用了这样的导课方式：“同学们，老师安排课外阅读时，我们曾学过一篇文章，文章中塑造了一幅颇具江南风景的水墨画。这就是鲁迅小说《故乡》中着墨向读者展示的美好图景，鲁迅是一位伟大的作家，写过散文和很多评论。而我们都知道《故乡》是一篇很有特点的小说。今天，我们就再学他的一篇文章《拿来主义》。请同学们想象一下这个‘拿来主义’说的是什么？什么叫做‘拿来主义’？‘拿来主义’好不好？与《故乡》相比，这篇文章你觉得它又写得如何？”很显然，这位教师的导语设计得很牵强。《故乡》和《拿来主义》这两篇小说的主旨完全是不一样的，这难免让人觉得驴唇不对马嘴。为了导语而导语，故意卖弄，甚至哗众取宠，绕圈子使学生真假难辨而误入歧途，都是应该摒弃的。 
        (二)放弃导语，语言刻板，缺乏感染力。一直以来，在语文教学过程中，一些教师认为导语不过是个摆设而已，没有太大的实用价值。于是，在授课之初开门见山，直接进入课文的阅读和分析，或者使用的导语索然无味，不能引人思考或产生兴趣。一位老师在讲授《双桅船》时，是这样导入的：“当代有位非常出名的诗人叫舒婷，是个女的，写了首诗歌叫《双桅船》。好的，让我们来学习课文《双桅船》。”这样的导语虽然让人明白文章的内容，但是却不能引起学生的兴趣和思考。这样，学生就不能把自己的思想和感情带入文章中，势必影响学习效果。故，导语设计应考虑其趣味性因素。
        （三）导语过长，冗余无效。 
        如《我与地坛》一文的导语，用上10分钟的时间来介绍地坛相关的资料，学生了然无趣，做的只是无用功。导语应该避免过长。应当看到，无论我们强调导语有多么重要，它的作用也仅仅局限于一个“导”上，是一堂课的引子，绝不是课堂教学的中心。导语使用的根本宗旨是使学生对本节课的知识接受起来更自然，而不是教学内容的讲述。所以40分钟的课堂教学，导语设计不宜占用过多的时间，一般以3分钟左右为宜。如果大篇幅地阐述，会让人觉得在上中国历史课，语文课的特点就没能显现，达不到语文课所要达到的目的。
        从以上几个方面的例子可以看出，导语的正确运用，并非教师感情一时冲动，心血来潮，随心所欲得来的。而是一定要结合教学内容、风格、体裁等多方面的客观因素和主观条件，具体问题具体对待。做得得体，会收到意想不到的好效果。反之，则会事与愿违，甚至令人啼笑皆非。
  三、高中语文课堂教学导语设计的实施策略
        任何一种形式都是为主题内容服务的。导语形式的不同是由于课文题材不同，体裁各异及教学大纲对学生思想、道德、艺术上不同层次的要求而定的。导语设计和运用，一定要与教学具体内容等诸多因素紧密结合，具体问题具体对待。结合得巧妙，则事半功倍；否则，适得其反。导语的设计技巧，可以概括为三句话：言简意赅之形，推陈出新之意，画龙点睛之神！
        1、推陈出新之意。导语也要有创新的精神。
        教育名师魏书生在他的语文课上，让学生自始至终都有练习说话的机会。他的语文课导语别具一格，与众不同。上课了，全体起立。魏老师面带笑容站在讲台上：“同学们好！”“老师好！”按照一般习惯，教师该说：“请坐！”但是，魏老师没有这么，他要抓住全体起立这个机会，训练全体学生站着说话的能力。他出个题目：“今天的天气——”于是整个教室“嗡、嗡、嗡”，人人都在描绘：“今天早上很冷，迎面吹来刺骨的小北风……”各说各的，大约四五百字，都说完了，魏老师才说：“请坐！”于是开始上课。
        这是他别具一格的“口头作文”导语法。每堂课都说上这么一段，说惯了，张口就来，说的题目经常变换，都很新鲜、具体，使大家有话可说。如果天天都是“请坐”的陈词滥调，就不能激发起学生如此美妙的创造力了。所以，“新”字诀是很重要的。
        2、画龙点睛之神。“瞻言而见貌”，“披文而入情”，要让导语有生命力，这才能吸引学生，提起学生的学习兴趣，让整个课堂变得有生机。导课时，要尽量避免那些闪烁含糊的语句和平淡的语言，要尽可能做到语言精当、连贯完整，给作为听众的学生以呼之欲出的人物形象和形神具备的真实感。“感人心者，莫过于情” 。例如：一位教师在设计《再别康桥》的导语时是这样写的：“自古写离别诗之作可以说是数不胜数，骆宾王《送杜少府只之任蜀州》中写到：‘与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。’王昌龄《芙蓉楼送辛渐》：‘寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。’李白《赠汪伦》：‘李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。’今天我们要学习的这篇课文是徐志摩的《再别康桥》。
        3、言简意赅之形。教师在一堂课引入时，语言设计要做到“言语不凡，简明扼要”。简洁、明白、易懂是导语的要旨。简洁又精要、练达不繁冗、拖沓，而冗长、琐碎的导语会使人厌倦欲睡。心理学有关研究表明，中学生的注意力只能保持25—30分钟，而一节课只有40分钟，如何高效地利用它，这显然是一个非常关键的问题。导语是授课的第一个环节，导语时间是否掐得恰当自然会对后面的课有影响。导语应简明扼要，条理清楚，引人入胜。如，有教师在讲授《我的母亲》一文时，这样设计导语：“每个人都有自己的母亲，每个人的母亲都不一样，每个人对母亲的解读也不一样，今天，我们一起来学习老舍的《我的母亲》，看看在老舍先生眼中，母亲是一位怎样的女性。”这样，课文的主旨点明了，而且语言一点都不拖沓，又留下了思维的空间：“老舍到底是怎么描绘他的母亲的”，激起了学生进一步学习的兴趣。
        4、 背景介绍，以情激情。任何优秀的作品都是在文本的残缺中成就其完美的。“形象大于思想”，是文学作品的特征，这就决定了我们不能以现成的答案来规范作品的解读，所以在导入时，恰到好处地为学生提供一些文本中没有传达出来的信息，例如文章中涉及到的一些内容，或是作者的身世背景等等，这样能帮助学生更深层次地理解文章的内容和主题。而向学生提供背景等材料，决不是让学生“带着脚镣跳舞”，而是启迪学生的思维，为学生提供了一种解读文章的方式。比如在讲授茨威格的《世间最美的坟墓》时，我设计了这样的导语：印度著名诗人泰戈尔说“使生如春花之绚烂，死如秋叶之峻美”。我想，用这句话来概括俄国著名作家列夫?托尔斯泰的一生是再恰当不过了。托翁的一生是壮丽的一生，在世界的文坛上，给我们留下了《安娜.卡列尼娜》《战争与和平》《复活》等伟大的作品，大大地丰富了世界文化长廊。他虽然贵为伯爵，但是他的灵魂却始终放射着自由和博爱的光芒，他爱这块土地，也爱这块土地上受苦受难的人民。可是，他的妻子却不理解他，最后，八十多岁高龄的老人独自出走，不久病逝在一个陌生的小站上。托尔斯泰一生为声名所累，所以在他才希望自己死后埋骨于一处自己选择的幸福所在，将它作为自己灵魂的安栖之地。1946年，在他百年华诞之时，奥地利作家茨威格造访了俄罗斯这块古老的土地，在这里，他看到了“世间最美的坟墓”。
        5、联系实际，内外结合。世事洞明皆学问，生活处处是语文。随着信息技术的不断发展，以及电视、电脑普及率的提高，以及家庭教育的重视与完善。这些渠道所传输的信息量非常的大，且丰富多样，价值观念千差万别，在每个学生那里呈现不同形态等等，它的教育效果不容忽视。作为语文老师，一定要有敏锐的视角和开阔的视野，留心学生关注的焦点话题，并能信手拈来，认真提炼。
        当然，除了以上所提及的这些策略之外，还有其他更为明细的技巧。语文课程具有工具性与人文性统一的基本特点，其教学中的创造性是无限的，而在教学中，唯有做个有心人，才能发现其中的奥妙。
【参考文献】
[1]《现代教育技术》苏州大学出版社1998年6月第一版
[2]《语文教学论》南京大学出版社   1989年7月第一版