新课程改革背景下如何深入推进高中历史教学的改革

【摘 要】全国范围内的新课程改革已有很长一段时间了，但新改的实施对传统教学理念及教学方法产生了强烈的冲击，新课改下教师的教学方式与学生的学习方式间的矛盾，以及新课改中教材内容的丰富与教学课时的矛盾仍困扰着现目前的高中历史教学。本文通过对新课改背景下高中历史教育的研究，发现其中存在的问题，并提出有效解决思路调和以上矛盾，以期为高中历史新课改的深入推进提出有贡献性的意见与建议。

【关键词】新课改；高中；历史教学；改革

一、进一步转变观念，与时俱进

1.关注课程功能转变，实现学生的全面、协调发展。传统历史教学以高考作为教学指挥棒，以增加学生的学习强度和课业负担为代价，把提高学生的考试成绩作为教学的最终归宿。为适应应试教育的需要，片面强调知识的传授，导致学生的爱好和特长被扼杀，使课堂气氛变得死气沉沉，失去了应有的生机与活力。而新课改的核心目标是实现课程功能的转变，由单一走向多元化，即实现三维教学目标，形成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标。在传授知识的过程中，强调以人为本，关注学生知识的形成过程和获取的途径与方法，发挥学生的主观能动性，体现学生的主体地位，尽量让学生自己通过阅读、思考、探究等多种形式，从已有的生活经验中获取新知识。同时，关注学生的情绪和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，从而实现学生的全面、协调发展。因此，教师应在现有教材的基础上，围绕新课改理念大胆尝试，积累经验，发现存在的问题，以便在今后的教学实践中加以改进。

2.关注教材结构变化，合理利用教材。首先，新课改在教材的呈现方式上有了很大的变化。与传统教材相比，无论从体例的编排，还是教材的内容等方面都发生了巨大的变化。以已经颁行的教材为例，内容以专题方式呈现，由诸多的模块构成，强调相同或相似的重大历史题材为中心，贯穿古今中外的历史现象和历史史实。教材的知识体系发生了根本性的变化，在长期的教学中，教师已习惯传统教材的体例和内容，很难在短期内适应这一变化，这无疑是历史教师面临的重大挑战之一。其次，初中历史教材已将史实大体讲完，而在初中阶段，学生对历史课关注较少，在新课程教学中很容易造成知识的脱节。如何兼顾初高中历史教材的衔接，无疑是历史教师面临的又一大挑战。最后，新教材中增加了大量的新知识点，以全新的方式呈现在广大师生面前。研究这些新的变化，在教材研究上下足功夫，过好教材的知识关，同样也是历史教师面临的挑战。

二、实现继承与创新相结合

改革历来是继承与创新的有机结合，抛弃传统教学无疑是错误的。首先，传统教学固然有其弊端，但其优势是显而易见的。比如新课改依然强调基础知识的传授，而传统教学在这方面则显示了其独特的优势。如果单纯追求课堂教学的形式而不重视历史基础知识的学习，则无法实现学生的全面、协调发展。其次，传统教学中有许多教学方法同样也体现了新课标的理念。如阅读教学法、图表法、讨论法等。教师应凭借扎实的基本功和丰富的教学经验，以及在学生中的威望，将传统教学中的优势和新课改的理念有机结合，以继承求创新，既不能无所适从，又不能走向极端。

三、进一步改变教学方式以提高学生自主学习能力

1.引导自学质疑。“学起于思，思源于疑”。要想鼓励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是“问题”。没有问题的教学，不会在学生的脑海里留下多少痕迹，更不会激起学生思维的涟漪。因此，教学中教师要精心设计问题，鼓励学生质疑。开始学生可能不习惯思考，不会提问题，所以首先，让他们在预习的过程中构建出本课的知识网络，了解应掌握的基础知识。其次，思考老师提出的问题。再次，找出自己不理解的地方设计问题，带到课上，师生共同解决。逐步培养学生善于观察、认真分析、发现问题的能力。

2.探索学习掌握课本知识的方法。通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练主要通过以下途径：

（1）探索识记具体知识点、概念的便捷途径。知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。

（2）探索系统地掌握历史学科知识的方法。历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己学习特点进一步加工改良，用“集合”的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。

总之，新课程改革是一项长期、系统的工程，在教学实践的过程中会不断的出现新问题，我们要不断的发现问题，解决问题，才能将新课程改革深入推进，取得更好的教学效果。

【参考文献】

[1]许明华.新课改下高中历史教学存在的问题及其对策析论[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014.02

[2]韩丽美.高中历史教学中历史思维能力培养初探[D].济南：山东师范大学，2014