文章来源：本站原创    文章作者：admin    日期：2014年07月15日

〔摘要〕语文教学改革,改传统观念,洗脑是关键;改教师角色,转换是调适;改讲课方法,点拨是佳境;改教学过程,交往是手段;改学习方式,探究是途径;改课程评价,发展是根本。只有在语文教学中明确这“六改”,才能给语文教学改

〔摘要〕语文教学改革,改传统观念,洗脑是关键;改教师角色,转换是调适;改讲课方法,点拨是佳境;改教学过程,交往是手段;改学习方式,探究是途径;改课程评价,发展是根本。只有在语文教学中明确这“六改”,才能给语文教学改革带来生机勃勃的喜人景象。
〔关键词〕语文教学;改革；策略
        随着新一轮语文课程改革的深入发展,语文课堂已经发生了可喜的变化。但我们在听课中发现,有些教师讲课却体现不出新课改,如果还以传统的方式来讲语文课,必然会产生与新课改背道而驰的一系列负面效应,使语文新课改陷入困境。因此,我们必须明确语文新课改,改什么?
        一、改传统观念———清洗大脑
        新课程改革的背景下,要想在语文教学中体现新课改,就必须从根本上改变观念。不改变观念,在语文课堂上体现新课改就是一句空话。由于语文是一门历史悠久的古老科学,传统的旧思想、旧观念在头脑中根深蒂固,要想摆脱传统观念的束缚,空喊没有必要,关键要改变观念,进行洗脑。观念不更新,语文新课改就不能有效实施。所以,要进一步更新教学观念。因此,改变传统旧观念,树立语文教学新观念,清洗大脑旧思想,是改革语文教学的关键所在。
        二、改教师角色———转换定位
        在语文教学中,不仅要求教师改变观念,而且还要求改变角色,以转换定位。过去,由于受观念的影响,语文教师的位置是站在讲台上“传道,授业,解惑”。课堂上教师是权威,充当了一个人说了算的角色。此种角色的定位,既反应了旧的教学观念,也决定了在这种观念影响下的旧教学方式,这种观念和方式,与今天的语文新课改是背道而驰的。语文课程标准对教师角色的定位有明确的表述:“教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者,学生阅读的促进者。”新课标要求改变教师在课堂上自身角色定位,教师不再是课堂的主宰者、知识的灌输者、教材的分析者,而应该是与学生、教科书编者、文本之间的多重对话者、学生学习活动的平等参与者和组织者,学生探究问题的引导者和促进者。学生学习的指导者和配合者、教学环境的设计者、教学内容的研究者和课程的开发者。因此,教师在课堂上一定要寻找自己的位置,“应该走下讲台”,构建新型的师生平台。
        三、改讲课方法———运用
        传统的语文课堂教学讲风太盛,教师站在讲台上不厌其烦地满堂讲。特别注重分析,前分析,后分析,左分析,右分析,把文章分析的支离破碎,学生听的昏昏欲睡。其结果,教师分析的口干舌燥,学生听的直溜号。这种讲课方法与今天语文新课标的要求相距甚远。新课标在“教学建议”中明确指出:“阅读是学生个性化行为,教师点拨是必要的,但不能以自己的分析代替学生的阅读。”在新课标的背景下,语文课要改变讲法,应该这样讲比较好:学生与文本“对话”，而“对话”不明的要点明讲;学生与情感“体验”，而“体验”不到的要点讲;学生与问题“探究”，而“探究”不出的要点讲;学生与语句“揣摩”而“揣摩”不透的要点破讲。这样，能加深学生理解和体验,使之有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣       四、改教学过程———互动
        传统的语文教学过程,是“读一篇文章,先通读全篇,得其大要,在逐段分解细读,然后揣摩推敲一些特别重要的、突出的、用法、提法新颖的词句,最后在通篇领悟一番。”这样教学,实际就是教师分析讲解的过程,给学生灌输的过程。这个过程,缺少沟通,没有交流。
        那么,语文新课改的课堂教学,是一个什么样的过程呢?应该是一个师生交往互动的过程。因为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,也是思维碰撞和心灵交流的互动过程。互动离不开交往,交往是互动的前提和条件。没有交往就不可能有互动,失去了交往就失去了互动。所以说语文教学不可能没有交往互动,交往互动在语文教学过程中意义重大。教师与学生交往互动。教师要放下权威的架子,“走下讲台”,与学生一起讨论,学生讨论如有错误得纠正,如有缺漏得补充,如有完全没有注意到的地方,还得指出来,加以阐发,这样不仅使学生个性得到张扬,而且创造精神得到解放。
        五、改学习方式———主动探究
        学习方式是指学生完成学习任务过程中基本的行为和认知取向,是学生学习时在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。改变学习方式,是指从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。
        探究学习方式,是指在语文教学中创设一种类似于学术研究的情境,学生自己发现问题、探索解决问题的探究活动,来“获得知识能力、情感和态度的发展,特别是探索精神和创造能力的发展”的学习方式。这种学习方式的主要特征是围绕问题引导学生占有材料,广泛阅读,针对问题,组织探讨切磋,共享探究资源。抓住问题,指导学生形成书面材料,展示探究成果。以问题为中心,让学生去独立思考、探究、表达、创造,从而感受和体验知识的产生和形成过程,进而达到培养学生独立思考和创新能力、陶冶情操,塑造人格的目的。
        六、改课程评价———促进发展
        语文教学改革,改评价,这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且还要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的要求,帮助学生认识自我,建立自信。显然,关注学生的发展是评价的主旋律。我们在语文教学中要做到建立促进学生注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性发展的评价体系,在综合评价的基础上,更要关注个体的进步和各方面潜能发展。
        总之,语文教学改革,改传统观念,洗脑是关键;改教师角色,转换是调适;改讲课方法,点拨是佳境;改教学过程,交往是手段;改学习方式,探究是途径;改课程评价,发展是根本。只有在语文教学中明确这“六改”,才能给语文教学改革带来生机勃勃的喜人景象。

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