小学科学课堂的探究性学习

小学科学课的教学担负着向学生进行科学启蒙教育的任务，是对学生进行科学教育的主阵地，而探究性学习作为科学的根本，最大的特点就是要求课堂教学要向学生提供充分的探究机会，使他们在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。�

　　一、激发学生科学探究的兴趣 �
　　在传统的课堂教学中，学生往往是被动的、接受式的进行学习，学生除了认真听讲还是认真听讲，根本不能体现学生的主动学习和自主探究，在这样的课堂教学环境下，学生的好奇心受到了压制，他们想象的空间受到挤压。因此，在科学课教学中，我们要积极启发引导学生对一些实验结果进行大胆的猜想，从而引发学生积极思维，提高他们科学探究的兴趣。如我在上《植物的叶》一课时，开始问学生带了哪些叶，平时见过哪些叶，学生说了很多，但对叶产生的好奇和疑惑不强。后来到另一个班上课时，我设计成课件出示各种不同的叶子，说出这些叶分别是什么植物的叶，比一比谁认识得多，这样一下子就调动起了学生的探究兴趣。�
　　二、培养学生科学探究的意识�
　　居里夫人说过：“发明千千万，关键在一问。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的起点、思维的动力，也是学生进行科学探究的基础，科学探究正是在一个个问题的提出中开始其生命历程的。因此，在学生学习科学课过程中。我们要为学生积极创设各种情境，引导学生进行质疑，进行思维，让学生提出各种科学问题，然后让学生在问题的引领下进行科学探究，这是科学探究最具关键性的一环。如在研究淀粉特性的活动中，我是用一个小魔术来激起学生的学习兴趣，使学生产生探究欲望的。上课开始，我出示一封信件，请一位同学为全班朗读。该学生从信封里拿出信纸后，觉到很奇怪，问：“老师，这是一张白纸，怎么读呢？”接着，我让另一位同学用喷雾器朝白纸上喷洒稀释了的碘酒溶液，结果白纸上清晰地显出蓝紫色的文字来。（老师是用淀粉在白纸上写字，淀粉遇到碘酒会变蓝紫色）看到这种现象，同学们都感到很惊奇，纷纷提问：白纸上的字是用什么写的？喷雾器里装的是什么液体？我抓住时机引导学生，问：你们能用学过的知识解释这一现象吗？此刻学生的欲望被激发了，就会主动地参与到探究活动上来。�
　　三、培养学生科学探究的能力�
　　在科学课教学中对学生科学探究能力的培养，首先体现在对学生学习能力和实践能力的培养，即体现在组织学生进行探究性实验教学过程中，因为通过这种过程，可以使学生学会分析自己的思维过程和思考方法，提高他们分析问题和解决问题的能力，从而让学生在动手实验中获得知识、提高能力，发展自我、展示自我。在科学课教学实际中，我们往往发现，学生在通过自己的思考后产生了许多新的问题，非常想自己通过实验来验证。这时，我们教师应及时抓住学生的这种心理需求，鼓励学生根据自己已有的知识，自己考虑实验的方法，大胆设计实验。这比由教师直接讲解实验方法更具开放性，对学生来说也更具有挑战性。。因此做为一位科学教师，在培养学生的探究能力时要注意做好下面的工作：1、提出问题，而不是直接建议解决问题的方法，这样就为学生提供了探究的机会。2、提供一个适用于学生的计划方案，提出一系列问题让学生考虑，3、经常比较计划和实际的探究过程，认识到不是所有的事情都可以预见。4、在教学上或活动结束时要经常讨论，提议学生去思考如可改进探究方法。�
　　四、引导学生自主探究的方法�
　　 探究性学习倡导让学生自己去发现，但并非放任自流，仍然离不开教师必要的、有效的指导。在探究过程中，对于学生的 疑难问题，教师就要发挥引导者和鼓励者的作用，适时地重点地引导他们自己寻找解决问题的方法，指导学生用观察、实验等方法去进行探究，提高学生的探究能力和探究效果。 在探究过程中，教师不主动干预学生的活动，只是参与者、指导者，教师创设的情景空间很大，学生有自主思考提出不同问题并进行研究的主体权，因为研究的问题与解决的途径方法不同，全体同学有了更多的交流，学生的思维能力从中得到了深刻的发展。�
　　教学实践证明，培养学生主动探究的意识，有助于提高学生学习科学的兴趣，增强动手能力，提升学习质量。使学生真正体验获取知识的乐趣，学习成了他们积极的内心需要。使学生真正感到学习是自己的事情。教师再采用多种寓教于乐的方法引领学生自主探究，学生掌握了科学的探究过程和方法，也就真正提高了科学素养。也就有了可持续发展的“本钱”，学生将终身受用。