“先学后教”的教学模式在小学科学教学中的实践

　[摘要]让学生先学后教，有利于充分发挥学生的主动性。随着探究问题的逐步深入，学生也在其中增长了经验，掌握了新的技能，更重要的是学生在实验和总结的过程中，自身的探究能力也得到了发展。

　　[关键词]先学后教;科学教学;探究
　　《校园里的小动物》是苏教版小学科学三年级上册第２单元的内容。小孩子对于小动物有着天生的亲切感。所以在教授这一单元的内容时，为了使学生的探究能够有目标、有计划、有成效地开展，教师在了解学生情况和征求学生意见的基础上，制订一个预习计划是很重要的。
　　一切探究活动都始于问题，没有问题就不会有好奇心的产生；没有问题也就不会产生研究的兴趣，不会出现解决问题的需要，不会形成科学探究的过程，更不会获得科学探究的结论。因此，在这一单元的教学中，笔者首先设置了几个问题，让学生带着问题去观察蜗牛。
　　问题一：蜗牛能听得见声音吗？
　　对于这个问题，在观察和实验之前学生做出了不同的猜测。有的认为蜗牛可以听见声音，因为它有触角，触角就是蜗牛的耳朵；有些学生认为蜗牛听不见声音，因为在蜗牛的身上看不出和人类相似的耳朵。面对学生的争论，笔者启发学生们：“那我们可以采用什么样的实验来知道蜗牛是不是能听见声音呢？假如它可以听见，那么听见声音后蜗牛又有着什么样的反应呢？”随后学生分组研究做试验。有的对着蜗牛大喊大叫，有的对着蜗牛拍巴掌，甚至还有一组将录音机的声音调至最大，以至别的同学都捂起了耳朵。一时间，教室里炸开了锅。实验结束后，组内意见统一并得出了这样的结论：蜗牛没有耳朵，听不见声音。
　　问题二：蜗牛喜欢吃什么东西？
　　学生们带了各种各样的事物来喂蜗牛。这一实验过程是学生针对猜想进行的。教师在实验中要帮助学生明确这样一个问题：“你认为蜗牛喜欢吃什么？”鼓励学生并让学生根据自己的经验进行猜想和设计实验。学生一边喂蜗牛一边及时把发现记录下来。虽然是先学后教，以学生的探究为教学主体，但教师的辅助工作必不可少，如记录蜗牛喜欢吃什么食物的表格，就由教师事先设计好。表格记录可以有两种形式：一是请学生在事先设计好的表格中画出自己猜想的蜗牛喜欢吃的所有食物。当蜗牛吃了哪种食物，讲究及时记录下来；另一种就是在喂养的过程中，喂了什么食物就在表格中画上这种食物。在这一环节，教师的作用是注意记录表的设计要简单易操作，不要使记录成为学生探索过程中的负担。
　　当学生对“蜗牛喜欢吃什么食物”这一问题进行自主探究后，教师可以帮助学生汇总实验的发现：蜗牛觅食范围非常广泛，主食各种蔬菜、杂草和瓜果皮；农作物的叶、茎、芽、花、多汁的果实；各种青草青稞饲料、多汁饲料、糠皮类饲料、饼类饲料均食。
　　问题三：蜗牛喜欢居住在什么地方？
　　在预习案设计中，这是一个重点问题。我把这一问题提出后，学生们很快有了回答“蜗牛喜欢住在潮湿的地方”，有的说“蜗牛喜欢没有太阳但是有风的地方”，还有的甚至说“蜗牛在不同的季节喜欢住在不同的地方”。那么到底蜗牛喜欢住在什么地方呢？学生们在记录纸上记录下自己的猜想，以便于和以后的实验结果做比较。
　　每个实验组都为蜗牛设置了不同的家，并在家中放入食物，把蜗牛放进去，进行小组观察（安排在课后，时间稍长）。经过观察记录，学生们对蜗牛喜欢的居住环境都有了明确的认识：“蜗牛喜欢阴暗潮湿的环境，偶尔也会出来晒太阳。”
　　教师补充： 蜗牛喜欢在阴暗潮湿、疏松多腐殖质的环境中生活，昼伏夜出，最怕阳光直射，对环境反应敏感，最适环境：温度16～30℃；空气湿度60%。
　　在《蜗牛》这一教学环节，不仅要鼓励学生敢于自己提出问题，还要对问题进行整理和明确，使其符合四个原则。
　　1.科学性原则。经过整理和明确的问题，应符合科学基本原则，是可以通过观察、实验、调查进行研究和证明的。
　　2.可行性原则。经过整理和明确的问题，应符合低年级学生的年龄特点，是学生能够接受并且可以操作的。
　　3.简单性的原则。经过整理和明确的问题，应该是直接、明了、单一、具体的问题，而不是那种笼统、抽象、涉及多个方面的问题。
　　4.感兴趣原则。经过整理和明确的问题应该是学生感兴趣的，是非常愿意探究和操作的。
　　学生获得知识的途经无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得。而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且，学生通过自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。所以，培养学生的自学兴趣，是比较关键的。先学后教着重培养学生的兴趣，尊重学生的兴趣。
　　最后，学生在自主探究后教师要收集资料，使学生自学的信息能及时反馈。通过信息反馈使学生或教师发现问题。学生在自主探究中，开始还不知道自己的方法是对是错，对于正确的做法必须坚持，欠佳的做法必须改正，从而不断调整自学方法，使自主探究能力不断提高。而教师则可以通过课堂反馈发现问题，进一步指导学生调整自主探究的方法，并通过要求学生对章节内容进行小结，锻炼他们对知识结构的归纳能力，提高抽象、概括能力，从而提高学生的自主探究活动能力。