关于提高科学课备课质量的几点认识

在小学科学课的教学实践中，如何用好《科学》教材，提高备课质量呢？笔者有以下几点粗浅的认识：

一、深入研究，吃透教材

1.要掌握教材基本内容

每篇课文总是有一些最基本的内容。例如：从科学概念的角度看，有的课文是指导学生认识物体及其形态或性质，有的课文是指导学生认识某种自然变化或规律，有的课文是指导学生认识人对自然事物的了解，改造和保护……从过程和方法的角度来看，有的课文是引领学生经历观察、实验过程的，有的课文是让学生提高阅读资料，整理事实能力的，有的课文是引导学生学习和利用数据、文字，图表等形式来收集表述研究过程，培养学生思维能力……从情感态度价值观的角度来看，有的课文侧重培养学生科学学习态度，有的课文侧重培养学生对待科学、对待自然的正确意识等等，只有掌握了教材的基本内容，才能明确备课中应该“备什么”和“怎么备”的问题。

2.要确定教材的重点和难点

《科学》教材的重点，通常是一些基本的科学概念知识或基本的能力培养，它们在学生科学认识自然事物过程中至关重要。例如：《我们身边的物质》一课（六年级下册第二单元第一课），其教学重点是：指导学生建立“世界是物质构成的，物质是变化的，物质变化有异同”等科学概念，并通过学生对比实验体验到物质的变化过程。其中，让学生建立科学概念，是知识方面的重点，让学生经历具体实验过程，是能力培养方面的重点。备课中，只有确定了教材重点，才能在教学中抓住主要矛盾，“把好钢用在刀刃上”。教材的难点通常是一些比较抽象的又不便于用直观方法教学的问题，需要比较大的“跳跃”，比如《我们身边的物质》一课，让学生间接感受抽象物质的存在及物质的变化就是教学难点。再比如：在《日食和月食》一课中，根据模拟实验现象进行推测日食和月食的形成原因，就是教学中的难点。同样，只有掌握了教材难点，才能在备课中更好地选择有效教学方法，顺利完成任务。

3.要研究教材的基本思路

根据指导学生认识各种自然事物的具体特点和教学的实际需要，教材的写法有不同的思路。修订后的教科版《科学》教材每册均安排了4个教学单元，三、四年级每个单元包含了7个教学活动，五六年级每单元安排8个教学活动。这些活动对学生的发展十分有意义。教科书还引入了多种形式的概念图和图表，它们是学生学习科学的有效工具。比如：维恩图，可以帮助学生记录他们的观察结果，便于比较。网状图，可以帮助用图解方式记录与中心词相关的观念和内容，呈现物质间的关系。此外，在具体的课文写法上，有的课文按照“观察—思考—实验”的思路来写，有的课文按照“分析—综合”的思路来写。所以在备课中，科学教师一定要读懂教材内容，弄清教材思路，明确编者意图，只有这样，才能设计出更好合理地教学过程，选择恰当的教学方法。

可以帮助用图解方式记录与中心词相关的观念和内容，呈现物质间的关系。此外，在具体的课文写法上，有的课文按照“观察—思考—实验”的思路来写，有的课文按照“分析—综合”的思路来写。所以在备课中，科学教师一定要读懂教材内容，弄清教材思路，明确编者意图，只有这样，才能设计出更好合理地教学过程，选择恰当的教学方法。

二、充实自我，消化教材

《科学》教材涉及的知识面很宽。从《科学（3—6年级）课程标准》上来看，要求学生学习“生命世界、物质世界、地球与宇宙”三大领域中浅显的，与日常生活密切相关的知识与研究方法。但具体到每一课内容，则包含了植物、动物、人体、水、空气、岩石、土壤、宇宙、声、光、电、热、环境保护等，这就需要科学教师必须有广博的知识。目前，很多科学教师（尤其是刚教科学课不久的教师）在教学中常感到自己的知识比较贫乏，能力也显得力不从心，甚至有些知识自己也没有学习过，教学中有时总是顾些失彼，手忙脚乱。因此，科学教师必须不断地充电，充电，再充电，不断更新完善自身的知识结构，提高能力。何况，现在我们使用的教科版《科学》教材也在不断的修订，作为科学教师有必要在百忙之中针对教材需要，多读一些书。例如：自然科学基本知识方面的《百科全书》，科普读物，科学教学法，科学杂志等。同时，我们还应该注意随时留心各种自然事物，自然现象与变化，积累丰富的感性材料。在备课中，我们不妨效仿一下许多优秀教师的经验，去经历“少—多—少”的过程。即：开始觉得内容很简单，没法教；经过充实，丰富了知识，又觉得要教的内容太多，教不完；经过消化，去粗取精，才制订出切实可行的，少而精的教学方案。按照这样的方法备课，才算是充分地消化教材。

三、创造性地使用教材

“用好教材”贵在“创造性地使用教材”，既“源于教材”，又“优于教材”。一般来说，我们在备课时，可以从以下几方面对教材进行再创造：

1．根据自己对教材的理解和学生的实际接受能力，对教学目标进行适当的修改，或提高，或降低，或更具体化。

2．根据我们本地的自然条件，对教学内容适当增减或替换。有些动物、植物的缺乏，可以更换为学生最常见的又有典型性的，容易准备的动、植物来代替。比如：三年级下册教材中“凤仙花的种植”、“养蚕”等活动内容，科学教师普遍觉得凤仙花种子和蚕种等资源准备起来十分困难。而要带领学生经历几个月的观察，更是不容易。我曾经带领学生在教室用罐头瓶种植了黄豆代替凤仙花种植，从3月28日播种到6月22日种子成熟经过86天的时间，真正让孩子们经历并知道了黄豆这种植物的主要生长过程。虽然师生坚持了86天观察和记录很辛苦，但是收获很大。再比如：《花、果实和种子》一课是教科版《科学》四年级下册第二单元第3课，在用这一课教材来教时，从实际情况来看，首先遇到的是材料缺少的困难。3月下旬时节，我们苏北地区的校园里一棵油菜花也没有，更不用说油菜的果实和种子。为了解决这一难题，我想到用其他植物替换，因为后院有许多正开放的荠菜花和许多还末成熟的大量的荠菜果实，尽管荠菜花、果实、种子很小，但学生借助放大镜还是可以进行观察活动的。于是，我就选择了荠菜代替油菜的办法，有效地完成了教学目标。所以，科学教师在备课中应该有“用教材教”的强烈意识，要主动从实际出发，利用好身边资源更新改造教材，提高备课的质量。

3.根据自己的教学经验和学校实际教学条件，对教材中的某些教具，实验方式方法进行适当的修改，以使教学切实可行。比如：使用显微镜观察洋葱表皮细胞，学生分组实验的条件如果不具备，那么，教师就可以准备演示实验，教师将显微镜和标本调放好，让全班学生轮流排队到讲桌前依次观察一下，然后再画出洋葱表皮细胞图，这样也可满足教学需要。

总之，我们只有深入钻研，充分地消化并创造性地使用教材，才能正确地用好《科学》教材，提高备课的质量，促进科学课的高效发展。