小学科学

当前位置:网站首页 >> 海量论文库 >> 小学论文 >> 小学科学 >> 浏览论文

《混合身边的物质》后续活动

文章来源:本站原创    文章作者:admin    日期:2011年07月12日
“哈哈……老师,哈哈……那个、那个……松松把他的汽水给我们小组的同学喝了……哈哈……真好笑、真好笑……”    “慢点儿说慢点儿说,等等,让大家也一起来听听。”我连忙阻止他,并马上召集其他小组的同学停下

“哈哈……老师,哈哈……那个、那个……松松把他的汽水给我们小组的同学喝了……哈哈……真好笑、真好笑……”
 

 

“慢点儿说慢点儿说,等等,让大家也一起来听听。”我连忙阻止他,并马上召集其他小组的同学停下手中的活儿,静听高论。“下面由松松亲自给我们讲讲他推销汽水的经过。”

 

……

 

这是怎么回事儿呀,这是在课堂上还是在市场上啊?这么热闹,还推销汽水呢。

 

原来这是我们三年级科学课《混合》单元的拓展知识“自制饮料”的活动正在进行中。

 

在学习了《混合身边的物质》之后,孩子们已经知道了什么是混合物,并且也了解了有些物质混合后不会发生变化,有些物质混合后会产生新的物质。但是孩子们对于“混合”似乎情有独钟,他们充分发挥自己的聪明才智,利用身边一切可以利用的物质,一次又一次地做起混合的实验。完成之后,还会乐滋滋地告诉他人,这是某某和某某的混合物。

 

混合,再分离;混合,再分离……这样的实验,在我们成人眼里,肯定觉得索然无味。同样的实验,孩子们的态度为何如此不同?至始至终孩子们都洋溢着饱满的热情,在观察过程中非常细致,在混合实验中更是精彩,他们不断地搅拌,以为这样可能会发生变化。这大概就是儿童化的研究科学吧!

 

看着孩子们执着于探究活动,我非常感动。也正是因为孩子们的执着,让我在他们提出要研究单元后面拓展知识——我们的饮料时,答应了他们的要求。

 

《科学课程标准(3-6年级)》提出:“学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲,学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。”“科学课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动,以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。”而孩子们自发提出的探究活动,正是可以利用他们身边常见的事物进行。如此决定,既可满足孩子们的好奇心,又可趁机培养孩子们的探究能力,一举两得的事,何乐而不为呢?于是和孩子们简单商量了一下,决定动手试做拓展知识中介绍的“自制汽水”。

 

刚上课,我把制作汽水的过程简单介绍了一番,因为孩子们自己提出的,所以事先他们早早儿地就看过书上介绍的方法。了解全过程后,学生们也兴致勃勃的动起手来了:用天平称量小苏打,装入空瓶溶解,加入“调料”混合。没有柠檬酸,怎么办?我想了一招,用醋代替,只不知效果是否如就。于是,最后加入一定量的醋。哇,气泡出来了,盖上盖子,等上十几分钟就可饮用了。看学生们动手的样子,个个都像专业的,却不知味道如何。

 

等了十来分钟,学生早已按捺不住,询问了我好几次:时间到了吗?可以喝了吗?大约过了一刻钟,我宣布可以尝尝了,我话音未落,孩子们个个迫不及待地旋开了盖子。可是旋开盖子后,有的学生却犹豫了,“老师,这真的能喝吗?”“味道不会很怪吧?”“不知道好喝不好喝?”呵呵,心情可以理解,大家都没尝试过嘛。于是我宣布,老师身先士卒,可以先尝尝每个小组做的味道。刚说完,一个杯子就伸到我眼前,这小家伙,动作可真快。一尝,味道还不错,就是少了点汽水的味儿,“嗯,挺好喝,就是汽不够多”。听了我的评价,这柠檬汽水的主人可高兴了,自己也急忙品尝起来。又递来一杯子,哇,什么怪味儿?我差点吐出来,看着我皱眉的样子,这学生也胆怯,自己死活不肯品尝,任我们其他人怎么劝也不肯。还是边上的女生一副勇敢的样子,尝尝怕什么,科学实验不都要有点儿牺牲精神吗?

 

尝遍了各个小组的汽水,味道不一而足,有想一饮而快的,也有喷口而出的。我与学生商量,可请其他小组的同学品尝,让他们评评你们做的汽水味道如何,然后可以再把味道改良一下。松松做的汽水味道很怪,真是太难喝了,他们自己小组的同学都不敢尝了。于是,他在教室里到处请人喝汽水,于是就出现了最初的那一幕。据松松后来描述,那个喝他汽水的同学尝了一口呲牙咧嘴大呼上当。其他学生也纷纷向我描述推荐给同学喝过后的反映,有同学评价好喝因而喜滋滋的心情,也有怪味儿被人尝到后如恶作剧般的窃喜。不过窃喜归窃喜,一会儿还是认认真真地研究如何改良味道。

 

看着一张张不同程度的笑脸,我想他们今天可算是最高兴的一节课了。《科学课程标准(3-6年级)》指出:“在小学阶段,儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,他们乐于动手操作具体形象的物体,这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。”科学来源于生活,贴近生活,散发着生活气息。科学课程最基本的特点就是从儿童身边的自然事物开始学习,以形成对自然进行探究的态度、技能、和获取关于自然的知识。回顾课堂,虽然可能并不精彩,但却是孩子们自发学习,自主探究,亲自体验的过程。孩子们的科学兴趣在这样的情景场中被激活,这才是具有真正价值的科学探究活动,这才是有效、有意义的学习。

 

上一篇:也悲也喜为养蚕
下一篇:科学教学中关于证据意识培养的反思