科学教学中关于证据意识培养的反思

在本学期教学五年级科学《光》单元的拓展练习中，本人给学生准备了牛顿盘、三棱镜等物品。希望学生能够通过这些材料探究和了解光在由七种颜色组成的。这个探究活动的主要目的是通过学生使用三棱镜分解阳光，然后让七种颜色重新合并，出现原来的白色阳光，从而证明阳光是由七种颜色组成的。在探究过程中，学生顺利的用三棱镜能把光分成七种颜色。但是在使用牛顿盘将光合并的过程中，学生出现了灰色，淡蓝色，粉红等颜色，不管怎样都无法将七种颜色合并成白色。我仔细查阅了网上的资料，按照比例合并，仍让无法达到白色，总有些许偏差。但教科书上仍然表明能合并成白色。本人和学生一同探究造成失败的原因，共同得出：

1、牛顿盘的旋转速度不够。

2、旋转的稳定性不够。

3、颜色的配比无法实现精确配比。

综上原因，可能无法合成白色。学生和老师达成一致共识：阳光是由七种颜色组成的，能分解及还原。一堂课下来，总算顺利完成教学目标。

在五2班和五3班教学结束后，在五1班教学是却遇到了问题。有一位学生提出：我们科学探究要证据，但我们没有证据证明七种颜色能合并成白色。所以阳光是由七种颜色组成的不能成立。而且，通过三棱镜分解出现的七种颜色，会不会是三棱镜本身的色彩，经阳光投射出来的呢？当我听到这句话时，才意识到我错了。在要求学生一切要有证据，让证据来说明问题的同时，教师做到了么？教师不需要证据意识么？

“言之有据，行有所依”是我们科学探究的灵魂，教师在要求学生之前，应当自己建立足够的证据意识。没有证据，一切都是空中楼阁。虽然学生知道阳光是由七种颜色组成，但我们教师没有帮他们找到一个确实的证据，而用一句“这是科学家研究出来的”来强加于学生，我们的科学教学还有意义么？我们教师要时刻树立证据意识，用证据说话，以自己为表率，培养学生的证据意识。

痛定思痛，我在教学完毕后。重新研究教材，参阅各种书籍，终于发现比使用牛顿盘更合适的方法：放大镜。利用放大镜汇聚光线的特征，将三棱镜分解出来的七色光用放大镜汇聚成一点，就可以将阳光还原。于是我又重新教学了这一课，并且让学生也了解证据的重要性。

这次的教学经历，让我明白寻找证据不是用一句技术有限就可以搪塞的。让学生经历整个科学探究过程的同时，教师也应到沉浸其中。把自己从教师的角色转换到学生的位置上去，这会让我了解更多学生思维方式，以及自己的教学缺陷。