小学科学在探究中学会探究

面对课程改革，我们没有畏缩，没有等待，而是积极面对，主动将时代的要求与自身的特点进行整合，建构我们自己的教学思路，学会了“在游泳中学会游泳，在探究中学会探究”。

一、理论准备：登高望远投身课改

我们清醒认识到：教学观决定教学行为，理论是行动的指南，是课程改革顺利开展的基础，是后学站在巨人肩膀上前进的动力。

在实践过程中，我们系统学习了《实践论》、《给教师的一百条建议》、《小学自然课改革探索》、《自然课改革实践》、《学习的革命》等专著，定期阅读了《中国教育报》、《人民教育》、《科学课》等报刊杂志，并作了大量的读书笔记。

在实践过程中，我们特重视理论联系实际的学习。我们深知在课堂教学中的生动之处，往往不在教师课前预先设计之中，但肯定在教师的课堂教学理念之中。当教师的先进教学理论与学生的实际相吻合时，会迸发出来美丽的火花，如果教师能及时抓住这美丽的一瞬，然后邀上同行，细细品味，肯定有所得、有所悟。事实上，我们现在手中收集到的个性鲜明的个案、回味无穷的教学片断、令人烦燥的教学实例等珍贵的第一手资料，就是这么得来的。它令我们在探究中，有话可说，有话要说，有时甚至争得面红耳赤——总想用自己掌握的理论观来阐明它。真是“理论是明灯，越学心越明”。

二、实践探索：在探究中学会探究

理论只有在使用过程中，才能鲜活起来，这是我们在实践探索中的切身体会——学习使人大开眼界，增长了对理论感受性的敏锐度，而实践就是内化理论的能动过程。学习越深入，实践就越有深度；实践越彻底，学习就越有质量，二者相互促进，互为提高。

1、只有站得高，看得远，才能习得科学的探究方法

在学名著、看杂志、找感受的同时，我们还观看了章鼎儿、路培琦等特级教师上的经典课。在消化、吸收的基础上，我们每位科学课教师每学期都要设计一节研讨课，然后课题组组织全体科学课教师现场听课、评课（包括执教者说课），最后每位参与者要写教学随笔或听课有感。同时学校还组织电教人员全程录像、整理课堂实录，并对学生进行访谈或问卷调查。实践证明：通过这一系列的做法，取得的效果很好，促进了科学课教师快速进入角色，提升了学会探究的自觉性。

2、走自己的路，在探究中学会探究

种子只在适合它的土壤里生根发芽，理论只有植根于合乎实际的环境里，才能显示出它的强大生命力。下面我结合《摆的秘密》（鄂教版小学自然第八册第9课）课堂教研活动，来谈一谈我校科学课教学的路子。

第一轮探究：尽管我们心中有个目标，也作了精心准备，课上下来给人的感觉是，教师牵着学生走，学生围绕教师设计的圈圈转，学生眼中很少发出兴奋的光。

课后反思：教师作课时，还没有走出以传授知识为主的模式，学生主动体验不足，尽管也掌握了摆的运动规律，但没有留下什么深刻的印象，“学会探究”的目的没有达到。

第二轮探究：我们加大了学生探究的力度，师生都准备了大量的实验材料。由于材料的丰富性、多样化，激发了学生的兴趣，学生一下子就兴奋起来了，结果，课堂上，学生玩得热热闹闹，教师忙得团团转转，一节课很快过去了，教学任务刚过一半。

课后反思：放开了学生的手脚，“ 乱”了课堂。原因何在？通过学习和研究，我们明白了，学生天性好动，一旦给他机会，他极易兴奋，控制不住自己。此时，如果没有更好的地方吸引他，他是不会走出原来的兴奋圈的，找到了原因下面的事就好办了。同时对刘默耕说的：“既让学生获得‘金子’，又得到‘点石成金’的手指头”。1有了更深的理解。

第三轮探究：汲取前两轮的长处，重点放在整合资源，借助多媒体教学上，重新修改了前两轮中使用的CAI课件。

上课伊始，播放事先录好的各式各样的钟摆，及自然界、生活中的摆动现象，给学生以直观且能唤醒回忆的兴奋表象，引导学生据此提出本课的研究问题，然后选择问题，组成研究小组，自行设计实验（不会的，可以参阅教师提供的实验提示卡——这是学习路培琦等人的经验），进行实验探究。教师播放配有轻音乐的循环数字时间秒钟，让学生自由选取时段开始探究活动（此举大大降低了学生实验中认读时间的难度，深受学生喜爱）。最后，各组汇报，得出实验结论，再用结论解决实验问题（如调钟摆问题，设计一个10秒钟内摆动8次的摆）。

课后反思：当教学活动顺应学生的天性，且教师的要求与学生的实际需要相吻合时，学生会暴发出最大的潜能，此时，他最专注，最乐意完成教师布置的任务，学习效果也最好。

在此基础上，我们又经过多次研讨、深化，基本确定了一个符合我们的科学课教学的基本模式：任务驱动（明了学习目的，确定学习内容）------- 创设情境（运用多媒体虚拟情景或直接将学生带到具体场地）------发现和提出问题（学生表象越丰富，问题也就越多，兴趣也就越浓）-------组成研究小组（自愿组合、运用方法、亲身经历、作好记录）-----形成成果（搜集信息、选择信息、重组信息）----- 讨论交流 （资源共享、学会倾听、同步提高）------意义建构（重组知识、解决问题、学会探究）。

三、内化升华：我们踏着鼓点前进

由感性认识上升到理性认识，又从理性认识能动地指导实践，实践、认识、再实践、再认识，循环往复以至无穷，这是毛泽东一贯倡导的工作作风，我们在实验探索中，忠实地践行着这一作风。

经过近几年的实践探索，我们的教学观念发生了质的变化，具体体现在“三多一少”上。

多了对学生的开放——分组的开放（想跟谁在一起就跟谁在一起，自愿组合）；表达的开放（文字、图表、图画、口述、文图画混合都行，还可以上台展示，墙壁张贴）；作业的开放（独立、合作完成，行；做在课本上，做在练习本上，行；办手抄报、搞摘抄、画科幻画，行；写论文、搞发明、去考察、做标本，行。总的一个原则，只要在动脑动手就行）。

多了对学生的宽容——允许学生出错，宽容学生出错，给学生创设一个良好的心理环境。同时每节课至少留上十分钟时间给学生，让他们自己去鼓捣，去体验，去探究。

多了对学生的引导——现在的课堂上很少见教师直接给学生答案，多见的是教师引导学自行探究，多见的是教师把学生的个性差异当作一种教学资源来使用，多见的是教师引导学生自探自悟。

少了对学生的限制——过去那种规矩、老实、照着做的现象越来越少。现在的课堂有点“吵”，小声争辩、兴奋叫喊、全身忙碌、急切想表达的情景，随时随处可见。

经过近几年的实践探索，我们的科学课教师逐步成熟起来了，真切体会到了“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈”2这句话的深刻含义。截止目前，我们科学课教师至少写了上万字的读书笔记或教学随笔，每人至少有一篇论文或公开发表，或获市级以上奖，科学课题组曾被省教研室评为“教改先进单位”。

经过近几年的实践探索，我们的学生在成长，有上十人次的学生作品分获省市级、国家级竞赛奖。在平时，我们也常常听到这样的话：“学生上科学课，简直像过年一样”（班主任教师说）。“我的伢不晓得几全心，回家就找材料，做模型，我很少见他这样认真过”（学生家长这样说）。“老师，我要把这件作品带回去，贴在墙上”（学生说）。