记一次以手机为交流载体的师生科学探究过程

科学技术已日益改变着我们的生活，也成为今天科学学习的有效工具，手机就是其中一项。日益方便、普及的短信、照片功能，在师生和家庭的科学探究中，发挥了越来越大的即时交流讨论和记载的作用。

双休日我收到学生王卫明的短信，他正与妈妈在公园，因为在学校刚学了有关花的内容，所以就对鸡冠花特别有兴趣。他想知道鸡冠花是怎样组成的？在观察过程中，小明和妈妈为了哪部分是鸡冠花的花瓣，哪是部分是花蕊发生了争论，小明就要老师来做裁判，于是有了下面这段短信：

生：鸡冠花怎么没有花瓣，也没有花蕊？

师：你看到的鸡冠花上有几朵花？

生：一朵，又大又红。

师：仔细看看花上面还有什么？

生：花上面有许许多多的小芽。

师：仔细看看，小芽是怎样的？

生：小芽细细的，密密麻麻，长在花上，头上有个小圆点。

师：再仔细看看，花上面还有什么？

生：有许多红颜色的毛。

师：毛是怎么样的？

生：像鸡的嘴巴边上的毛，短短的，三角形。

妈：那些小芽可能是花蕊？它们都长在一个个小疙瘩上，周围还有4片小毛，可能是萼片？

师：鸡冠花不是一朵花，它是许多花长在一个柄上，密密麻麻的小芽，是花的雌蕊，毛是花瓣，仔细找找它的雄蕊。在下面的部位，有没有看到黑颜色的种子？

生：看到了。我妈妈用手机把它们都拍下来了。

师：明天请你把照片带来与大家交流一下。

妈：鸡冠花真的太像鸡冠了，颜色像，形状像，连花蕊也像鸡毛。

这次短信交流使我联想到：这样的交流方法，可以比以前网上交流更方便，更快捷，适用于即时活动的场合。于是我在《摆的研究》一课做了尝试。第一课时组织学生讨论摆的快慢与什么有关？并设计方案，通过讨论完善方案。布置课后作业：如果对“摆的快慢与什么因素有关”非常感兴趣，同学们可以在家里先去尝试一下，研究结果可以通过手机的短消息发给我，我期待着你们的研究结果。

双休日我收到许多孩子的短信，他们也是第一次用这种方法和老师交流。平时对发短信就有一种新鲜感，现在更有了老师的“令箭”，正好大大干一场。看见学生发来短消息，我非常兴奋，如获至宝。特别是学生一步步靠自己得出结论时，我想这些对研究有强烈欲望，并能坚持一步步研究的孩子们，未来的科学家将从他们中间诞生。周一就迫不及待地找这些学生了解研究过程。下面是部分短信交流的内容及师生事后交流的情况：

楼雨晴：邵老师，我是五一班楼雨晴。我研究的摆动的时间和绳子有没有关系。实验后我发现是有关系的。（用30和60厘米的绳子）

老 师：跟摆重、摆幅有关吗？

楼雨晴：都有关，绳子长一点摆的慢一点，角度大一点，不过，摆重没有关。

老 师：别忘了对比实验的要求哦。再试试吧！

长有关。伽俐略也是这样想的。

老 师：实验做出来的吗？

楼雨晴：是的！

老 师：能干

楼雨晴：谢谢老师的夸奖，我已经懂了！

师生事后交谈

师：你做得很好，你能告诉我研究过程吗？

生：妈妈拿着绳子，我做实验。

师：妈妈和你讨论吗？

生：没有，但妈妈一直看着我做。

师：你妈妈真好，这个实验你整整用了一个多小时，她都能陪着你。你也很了不起！你怎么知道伽俐略也是这么想的？

生：做实验前我觉得摆速应该和摆长、摆重、摆幅都有关，但实验结果摆速只和摆长有关，连我妈妈也不相信，她提醒我到网上再查查。查了以后，我完全确定我研究的结果是正确的。

师：了不起，回去别忘了和妈妈说，老师也谢谢。

王 燕：邵老师，我是五（1）班王燕。摆的实验我做了。我做的是摆长，结果长度30cm的一分钟62下；60cm的一分钟41下。

老 师：很好，摆速和摆重、摆幅有关吗？

王 燕：这个还没做，我可以等会再告诉您吗？

老 师：行，我等着。

王 燕：摆幅60摄氏度一分钟43下；30摄氏度42下。

老 师：相差1~2下可以忽略不计，你可以认为是一样的。

王 燕：摆的重物较重的一分重44下；较轻的42下。

老 师：你做得真好。像一个小科学家。 

师生事后交谈

师：双休日进行摆的研究，你是做得最好的，你是怎么做的？

生：我上课时把实验记录表抄了下来，就是根据上面的要求做的。

师：你有记录的习惯很好，要保持，上课发言少了点，你能说得很好。

生：（点点头）

师：摆幅是一个角度，单位是“度”。“摄氏度”是温度的单位。这不能混在一起。

生：（不好意思地笑了笑）。

师：总的来说，你非常能干，思路非常清晰。

陈欣怡：摆绳的长短和摆速无关。

陈欣怡：哦，我终于知道了，摆速和摆的幅度无关！

老 师：再试试

老 师：对，做得好！那摆重呢？

师生事后交谈

师：你能去做非常好，你已经研究得出摆速与摆幅无关，已经很了不起，后面的研究去做了吗？

生：妈叫我吃饭了，后来我就忘了。

师：你下一次还能做得更好。

探究应成为我们的一种理念、习惯和方法。学生的很多探究不是在课堂中完成的，这时候他们更需要交流，在这个过程中，我们可以充分发挥手机的作用。使用手机短信进行交流，它更像纸笔语言，对学生的思维要求更高，事前有一个梳理、简略、概括的过程，同时也允许较长时间的停顿间隔，适于作为进行性的过程交流工具。并且，手机的照相、存贮功能又能成为方便的对于物像、文字的即时取证、记录工具。开掘和研究现代信息媒体技术在科学探究中的交流存贮功能，是成为一项受欢迎而又实用的教学工作。