文章来源：本站原创    文章作者：admin    日期：2013年07月22日

科学教学是让全体学生参与以探索为目的的研究性活动，在探究过程中，让学生积极参与，自行发现问题，自行应用知识解决实际问题。笔者通过多年的教学实践，在课程观察的开放、课程思考的开放、课程动手的开放以及课程

科学教学是让全体学生参与以探索为目的的研究性活动，在探究过程中，让学生积极参与，自行发现问题，自行应用知识解决实际问题。笔者通过多年的教学实践，在课程观察的开放、课程思考的开放、课程动手的开放以及课程评价的开放等几方面进行了探索与尝试，取得了良好的教学效果。
　　
　　一、课程观察的开放
　　
　　培养学生敏锐、细致、全面、准确的观察能力，对科学这门学科来说，训练观察方法，养成观察习惯，都是十分重要的。要使学生乐于观察和勤于观察事物的变化，善于抓住事物的本质特征，这是培养创新能力的一个重要方面，也是科学教学中必不可少的方法之一。观察是一切科学成就的发端，我们应提供一切机会，让学生观察。
　　1．观察自然。教师要带学生到大自然中去学习知识，增长知识，让学生亲自参与，耳闻目睹，感受大自然的气息，领略大自然的无限风光，体验置身其间的无限乐趣。如观察太阳和影子；观察油菜的开花过程；观察天气的变化；观察我们周围的土壤；观察自然界里的各种小动物等等。
　　2．观察生活。教师要引导学生留心观察学校生活、社会生活、家庭生活，同时要有目的地开展一些课外活动，为学生提供观察生活的环境和机会，让学生从中获得丰富的感性知识，激发学生热爱生活，养成留心生活的好习惯。在学习《固体和液体》时认识到：不同固体混合和分离在生活中的应用，如：糖拌花生米、筛沙子等等。
　　3．观察荧屏。荧屏是个特殊的窗口，学生通过电视、电脑窗口，能了解那些直接观察不能了解的知识，丰富生活，拓展视野。如学习《纸的研究》时，学生们通过上网，了解到了纸的种类、纸的用途、纸的历史、纸的发展、造纸过程等等。
　　
　　二、课程思考的开放
　　
　　在实际教学中，需要教师提供有价值的问题，就可以开放学生的头脑，让学生静思、独思，养成勤于思考的好习惯。
　　1．在课题上思考。课题往往是课文的题眼，如在教学中一出现《认识液体》的课题时，我就让学生思考，看了课题你想学习什么，有什么问题，我们应怎样去解决?课一开始，学生的思路比较开阔，不受各种因素制约，发言会十分踊跃。
　　2．在求异点思考。求异即不苟同于传统的或一般的答案和方法，常提出与众不同的设想，它是创新思维的一个重要特点。如教学《把液体倒进水里去》一课时，有的小组提出在条件改变的情况下，原来不溶解于水的液体也可以转化为溶解。他们说，把洗涤剂放进有油的水中，原来不溶于水的油不见了，说明油已经溶解在水里了。于是我抓住这一求异点，让学生讨论、思考、试验，收到了较好的教学效果。
　　3．在疑难点思考。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”为此，我们可让学生抓疑难点进行思考质疑问难，鼓励学生多提问，学会提问题，学生能在疑难处自己思考，发现问题，提出自己疑惑之处，本身就是一种好学、乐学、主动学习的体现，是开启创新之门的钥匙。如教学《谁给花传粉》时，就有学生提出“是不是所有的植物都需要昆虫传粉?”
　　
　　三、课程动手的开放
　　
　　开放学生的双手，让学生动手操作的过程，其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同活动，让学生多种感官参与学习活动的过程。它不仅能使学生学得生动活泼，而且对所学知识能理解得更深刻。美国教育家杜威说过，“让学生从做中学”。的确，让学生真正动起来，会把他们带入一个新的“情景”，使之在求知欲的驱使下饶有兴趣地学习，促使思维活动的开展，有利于发展学生的思维，培养学生的创新意识。
　　1．加强观察试验。观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学教学的基本特点。通过观察实验，可以使学生深刻理解教材、获得知识和锻炼能力。在教学中我们要尽最大努力，开展观察和实验活动。
　　2．参与制作。有的课文在学习之后，让学生按照课文的介绍制作一个模型和同类作品等，既加深对课文内容的理解和内化，同时又培养了学生的动手能力和创新能力。如认识了太阳钟的种类，了解了太阳钟的计时原理后，我请学生动手制作了一个太阳钟。在制作过程中，学生还有了许多新的发现。
　　3．饲养种植。饲养种植活动能使学生学到书本上没有的知识，为探究活动的深入开展提供了材料。如饲养蜗牛，能了解蜗牛的食性，饲养中要注意饲养的基本要求：饲养瓶(盒)内有菜叶，满足蜗牛对食物的要求；瓶(盒)内有湿土(湿布)，满足蜗牛对湿度的要求；玻璃瓶(盒)是千净的，满足蜗牛对环境的其他要求和饲养过程中便于观察的要求，更为重要的是学生在探究饲养过程中产生了浓厚的兴趣，自主地想方设法继续自己的饲养活动。
　　
　　四、课程教材的开放
　　
　　1．向课外活动延伸。科学课应不受课堂束缚，要鼓励学生参加课外的学习活动，组织学生阅读科技书，观看科教影片。组织课外兴趣小组活动，开展植物园种植活动，进行气象观测，设立科普画廊，对最新的科技成果进行展示，如克隆、超导技术、磁悬浮列车、“神舟”号宇宙飞船等等。
　　2．向校外世界延伸。学生探索活动的空间除了教室外，更多的应是校外、大自然。教师要带学生进行参观访问，开阔视野；组织调查考察，了解实情；踏青游览，丰富知识，如：认识蚂蚁、认识植物的一生，认识土壤等，都要让学生到校外的大自然中自己去“摘”科学。
　　3．向现代信息媒体延伸。现代社会知识更新越来越快，科技发展日新月异，尤其是因特网的使用，使世界变得越来越小，信息传播快速便捷，通过因特网，可浏览寻找信息和资料，并为自己的探究服务。许多书本上没有的，教师解释不清的，都可通过因特网来解决。
　　
　　五、课程评价的开放
　　
　　1．评价具有检测和激励等功能，科学的评价可以调动学生的学习积极性，促进他们的学习。要开放教学评价，采取以激励为主要目的的学习评价。在评价过程中，要求师生相互尊重，尊重每个人的自尊心，保护每个学生的积极性，对别人的发言，认真听取，鼓励学生善于和敢于提出问题，要鼓励学生大胆发言，不断培养他们的自信心和主动性。让学生多想一点，多说一点，学生在汇报实验结果、归纳概括时，做到相互交流、相互补充、相互评价，使各自分散的发现变成集体的财富。在每一项活动中，教师要“蹲下来”和学生说话，积极参与，共同探讨。学生回答问题可站着也可坐着，想说就说，课堂气氛十分宽松民主，而学生紧张有序、活而不乱，他们的积极性和创造性都得到了最大限度的调动，使每个学生都享受到成功的快乐。
　　2．要坚持评价主体的多元化和评价方式的多样化。采取多种方法，让学校、教师、学生、家长甚至社会多方面参与评价活动；要重视过程评价，把评价变成教育、指导和改进的过程，建立对学生多方面发展的评价体系，注重对学生学习能力、情感、态度、表现和实践能力以及学习方法的综合评价。
　　总之，科学教学与创造教育不可分割，只有开放性的科学课程教学，创造的教育方可能培养出创造性人才；只有以人为本，以学生的发展为本，才可能培养出创造性的人才。