文章来源：本站原创    文章作者：admin    日期：2013年07月22日

 《科学课程标准》指出：“小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”它以科学探究为核心，以全体学生为主体，以探究活动过程为主渠道，以培养科学素养为宗旨的一门探究性学科。为此在课堂教学活动中，虽然

 《科学课程标准》指出：“小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”它以科学探究为核心，以全体学生为主体，以探究活动过程为主渠道，以培养科学素养为宗旨的一门探究性学科。为此在课堂教学活动中，虽然我们走出过去陈旧的教学模式，通过学生在课内外的观察、实验等实践活动，体验、感悟、理解科学知识的真谛。但也发现当前科学教师在实施教学过程中，尤其在引导学生发现问题、探究过程及汇报交流中，时会出现一些“混乱”的现象。
    一、 发现问题时的“混乱”
    问题是科学的心脏。有了问题，学生的思维就有了方向，养成发现问题的能力，学生就会善于提问，在提问的过程中，学生的创造力也就悄然得到发展。因此，提问能力是一个人终身可持续发展的基础，是创新必备的素质之一。科学课堂上，好多教师在创设了情景后会问：你想研究什么？你想了解什么？你想观察什么？……接着进入课堂教学内容，通过学生的思考，学生说出了他们发现的问题。而学生发现的问题往往会出现以下几种情况：一是学生观察探究的目标过散过多；二是学生发现的问题较普通，深度不够，缺乏探究性；三是学生发现不了探究的问题。
    为了消除上述的“混乱”，本人认为，在创设问题情境中要注意以下几点：
    1、教师要精心设计问题情境，引起学生的好奇，学生觉得学习科学很有趣、有用、好玩，产生学习科学的强烈兴趣，这样，学生就会在求知欲的驱动下，积极主动地提出问题。
    2、让学生学会提炼有价值的问题。就是让学生摆出所有问题，通过讨论审视哪些问题值得探究，哪些问题不值得探究，使一些简单的问题在交流中直接解决。
    二、 探究过程时的“混乱”
    让学生进行科学探究是科学课的核心，也是学生通过观察、实验等探究获取知识的根本所在。可在实际课堂教学中，下列“混乱”需要受到我们科学教师的关注和深思：
    1、学生看到教师准备好的器材，由于好奇无目的的玩耍，探究活动过程无序化；
    2、学生主动参与的积极性不高，你推她，他让你，缺乏与同学的互相合作；
    3、当老师要学生结束探究活动时，学生却停不下来了。
    为了克服这些混乱，我认为在探究前要把握好下面三点：
    1、落实探究小组，明确分工、任务和探究内容；
    2、要求学生人人参与动手探究，从中体验成功的乐趣；
    3、对于一些关键的材料，老师要加以控制，以便能随时终止学生的探究，引起不必要的时间浪费。
    4、教师巡视参与，对部分学生启发引导。
    三、 汇报交流时出现的“混乱”
    汇报交流是学生通过体验探究的过程，对知识的理解进行说明、概括，但学生在汇报交流过程中往往出现这样的现象：
    1、学生在汇报交流时描述不清；
    2、部分学生还沉浸在有趣的探究中，没有倾听同学的汇报；
    3、倾听后质疑少，缺乏验证；
    不要忘了，学会汇报和学会倾听别人汇报两者也是科学素养的一个方面。多汇报能提高学生的语言表达能力，多听别人的汇报能提高学生的概括能力和对知识的理解能力。
    总之，在科学教学中教师应积极地采取多种方法培养学生学会提问、学会自行探究、学会汇报交流，那么科学探究就更有序更有效，学生就能更切实地自主探究、亲历科学了。