提问——探究式科学教学的核心策略之一

提问是科学教师进行探究式教学必须掌握和使用的最重要的教学手段之一。通过提问教师可以创造一个探究的气氛，引导学生的探究，促进学生思考，发展学生的思维；通过提问可以刺激和保持学生的好奇心和学习动机；教师的提问有助于学生审视自己原有的观点，鼓励学生勇于考虑和探索新的主意和思想。提问可以帮助学生澄清思路，促使他们的探究活动有组织有次序地进行；教师通过提问可以激励学生和同伴交流思想，敢于提出自己的问题；通过提问教师可以了解学生的已有的知识，评估学生的学习进展。此外，提问还有重复教学内容、强调关键概念、提高学生注意力、维护课堂纪律的作用。

多数老师可能认为课堂提问是个很简单的事情。然而，在我所观察的科学课堂中大多数教师提问的问题通常仅仅是关注学生所获得的特定的知识，即：为了获得有关学生是否学到了书本上的内容的信息。尽管提问属于知识范畴的问题是可以的也是必要的，但是，探究式科学教学要求教师使用提问来鼓励学生思考，从而促进学生的理解，通过提问促使学生对学习内容进行分析、综合和应用，表达自己的观点，发展学生的批判性思维。因此，提问在探究式教学中必须扮演重要的角色，科学教师应该认真仔细地计划提问的问题，在合适的时机使用合适的问题进行提问。

       参照布鲁姆的 学习目标分类法可以将提问的问题分为六类，这六类大体上可以分为低水平层次问题和高水平层次问题。前者通常指知识、理解和简单应用，适用于评估学生已有知识和理解，诊断学生的强弱项，复习和概括学习内容。后者是指那些要求复杂的应用，如：分析、综合和评价技巧，适用于鼓励学生深度思考和批判性思维，鼓励讨论，促使学生自己获得信息解决问题，促进学生理解教学内容和改善学生的创造力。

知识类：要求学生识别或回忆以前学过的有关材料和信息，可能是某个具体的日期、地点、人物，也可能是比较复杂的概念、原理、方法、过程、公式、结构等，经常涉及到的行为或活动为：列举、定义、描述、告诉、鉴别、标出、列表、收集、引用、命名。
理解类：要求学生弄清已经记住的学习材料的意思，用自己的言语解释或举出例子，或者用不同的方式解释已经学过的方法、定义、原理等， 组织、整理或选择信息，将知识使用到新的场景，估计将来的发展趋势，解释图表，将文字材料转换成公式等。经常涉及到的行为或活动为：概括、描述、解释、对比、比较、预测、区分、估计、讨论等。
应用类：要求学生通过应用已经学到的知识、概念、原理、规则等和获得的信息到新的情景或实际场合，去回答问题，解决问题，根据获得的信息制作图表，正确使用方法和过程。经常涉及到的行为或活动为：解决问题、应用、联系、举例、选择等。
分析：要求学生通过将信息内容分解成各种组成要素或组成部分，分析事实和信息，弄清各部分之间的关系。区别事实和推理，分析数据的相关性。经常涉及到的行为或活动为：分析、分开、解释、联系、分类、安排、选择、推断。
综合：创造性地把各种内容、信息的要素和组成部分组合成一个新的整体。整合多个领域的知识，从而找出解决问题的方法，提出试验计划，写出组织结构完善的主题报告等。经常涉及到的行为或活动为：结合、整合、修改、重组、计划、替代、创造、设计、发明、归纳等。
评价：依据某些标准，为了特定目的对材料、方法、陈述、理论、规则等做出定量的和定性的判断，评价文字材料的内在的逻辑一致性，对某项工作的价值作出评价，审视数据并评估由此得出的结论的可靠性。经常涉及到的行为或活动为：评估、决定、排序、打分、测试、评判、解释、支持、比较、得出结论、概括等。
我国新一轮科学教育改革的主要特点之一是把探究教学和学习放在重要地位，因而，培养学生的探究能力和探究本质的理解就显得特别重要。下面是一些有关探究技能和过程的提问，这些问题有助于促使学生思考有关探究技能和过程，

预测和假设：你认为结果或答案可能是什么？如果……你会得到相同的测量值吗？如果……，将会发生什么？为什么你认为…….会增大或减少？
设计和进行试验：这个观察使你想到什么？你用什么来测量……? 你怎样去测量……?我们如何控制…….的量不变呢？哪些因素可能会影响我们的实验结果呢？我们怎样解决这个问题？你怎样估算…的数量？
收集、记录数据：我们将用什么类型的图表来记录数据呢？如何制作这些图表？怎么才能防止把数据搞混？这个图上我们应该用多少个点？
解释和交流探究的问题：你观察到什么？这些观察结果说明了什么？根据你的试验，什么时候……最大？这个…与那个…有什么相同或不同？你认为为什么…….？
教师不仅需要参照布鲁姆的 学习目标分类法仔细计划提问的问题，还要知道如何有效地进行提问，只有两者结合起来才能获得最大的收益。以下概括了一些有关提问的原则、技巧和策略。

提出的问题要简明、扼要、具体、目的明确, 使用与学生语言能力相当的词。
针对全班所有学生提问，使大多数学生都能够参与思考。如果只是对某一个学生提问，其他学生可能就不会参与到其中来。
将各种类型的问题结合起来使用。既要提问简单的问题, 即在布鲁姆的 学习目标分类中属于低层次水平上的，如：知识或理解类，也要提问那些属于高层次水平上的有难度的问题，如：综合或评价类，这样有学习困难的学生能够参与，接受能力强的学生也能参与。
给与学生时间思考你的问题, 至少有三到五秒钟，或者有五六个学生想回答。这传递一个信息，最快并不代表最明智。学生需要时间思考和组织他们的回答。
鼓励学生完整地回答问题，避免使用“是或不是”这类问题，如果使用，要求学生解释。
使用促进学生发展批判性思维的问题，比如：“在什么程度上......?” “在什么条件下……?” “为什么?” “……怎么样?
鼓励学生对同学给出的答案发表评论，作为教师要避免评价。
如果当某个学生在回答问题时 “卡壳”, 不要简单地跳过去，而是问“我们怎样帮助他/她？”
当学生试图回答问题时，不要打断他/她，不允许对其真诚的努力进行嘲讽。
当学生问问题时，在教师回答这个问题之前，首先问全班同学，你们如何回答这个问题？
使问题个性化，如：假如你是….你做什么或你怎么做？
提问是科学教师进行探究式教学必须使用的重要手段。尽管提问属于知识范畴的问题是不可避免的，但是，不能过多地使用这类问题。如果我们期望学生能够具备创造性思维，我们必须通过提问高层次水平的问题去鼓励学生进行积极的思考。应用布鲁姆的 学习目标分类法可以帮助计划提问的问题，然而，如何使提问的效果达到最大，教师需要遵循一些原则并反复实践才能做到。