小学班主任工作中的情感教育探讨

所谓情感教育，就是指班主任在工作中有意识地以积极的情感去教育学生，激励学生，让学生从中得出肯定的反应，从而达到教育的目的。从某种意义上讲，情感教育乃是师生之间心灵的沟通、情感的互动。师生籍以情感的交流，教师将一种积极的情感导向学生，使学生深受感染和教育。

　　一、要平等待人
　　平等待人是班主任情感教育中一个重要前提。一个不怎么贴切的比喻：在班主任工作中的师生关系如同谈判桌上的双方，追求的是双赢的成果。倘若双方不是处于一个对等的谈判地位，其结果不外乎两种：一种谈不拢，二则其中一方的观点强加给另一方。而后者出现的情况，多半是学生畏于师者的威严而屈服，或是走向极端产生逆反心理。显然，这不是双赢的结果。我曾强烈批评学生的迟到行为，弱者屈服认错，而顽劣者收效甚微。我也曾心平气和同学生谈心交流，分析为何常常迟到的原因，学生态度诚恳，推心置腹。其后虽偶有迟到，但次数明显减少，并能努力改过。
　　二、要以情动人
　　以情动人是班主任做学生工作的一个突破口，或称为切入点。很重要的因素，便是它发挥了以情动人的作用。班主任通过积极的情感去教育、激励和感染学生。借助情感，拨动学生的心弦，使其产生心灵的震动，甚至是震撼，使学生从中明辨何为是、何为非，从而达到教育的目的。
　　在这个教育过程中，以情动人犹如打开学生心扉的钥匙，那扇紧闭的大门，唯独手握情感钥匙的班主任而敞开。上届我班里一个平素不大言语、性格内向的男生，刚上三个星期课程后便准备辍学。我找到他时，他正收拾东西，见了我，便低垂着头，总不说是为何。我按学校的规章制度说了一大通，批评他旷课违反校纪校规，影响班集体。我满面怒容，回想起来，我就像在训斥一个打破碗的小孩，结果无功而返。此后，我又去了两次，询问他的父母兄弟，了解他初中一年级和二年级的学习、兴趣以及今后打算。我还来了个置换身份的假设：如果我是他将会怎么做。在这里，心灵的沟通、情感的交流发挥了重要的作用。在友善的气氛中，他告诉了我有关他的许多事。也是在情感的交流中，他最终打消了辍学的念头。现在，他已考上重点中学。我常想，这恐怕就是所谓的真情换真心吧。
　　同时，在情感教育中，以情动人还是沟通班主任和学生的桥梁，实现情感交流的纽带。班主任与学生因为存在教育管理与被教育管理这层关系，一定程度上反映了师生是种对立的关系，而人毕竟是有情感的，尤其是师生之间，其感情基础更为深厚。在具体工作中，施之动之以情的做法，用班主任高度的工作热情，对学生的珍爱之情，对人生、对社会高昂的激情去教育和感染学生，学生很容易产生思想的共鸣和内心的震撼，从而淡化师生的对立关系，促进师生的沟通，实现班主任工作的预期目标。
　　三、要以理服人
　　动之以情，而后晓之以理。做通做好学生的思想工作，使学生的日常言行得以积极的引导。只有讲求公平、正义和讲道理的班主任，才能获取学生的尊重和信赖。也只有在学生尊重和信赖班主任的条件下，情感教育才能得以实施。反之，在情感教育的天平上，师生关系将会失去平衡，心灵的沟通，情感的交融，也只能是一句空话。譬如，我校很大比例的学生基础较差，有些学生不堪学习重负，对前途感到迷茫，对学习丧失信心。针对这一情况，我从中招考招生的大好形势到当今社会激烈的竞争，从父母师长殷切的希望到学生个人的前途理想，以及本校历届中招考所取成果等多角度、多层面分析，向学生提出结合自己实际确立成绩好考重点中学，成绩较差上普通中学或职高的奋斗目标。同时也让学生明确，中考不是唯一的出路，但却是山区学生的最好出路。这样，我情理并用，有理有据地分析，设身处地为学生着想，站在学生的视角看问题，使学生觉得学习有奔头，要么高成要么低就，找到实现理想的现实支点，学习固然会倍加努力。教师的情理通，学生的思想才通。
　　四、要爱心育人
　　师爱的力量是无穷的。教师对学生的关心、爱护、尊重、信任、期待和尽责等美好情感，能产生出巨大的教育作用。以爱心育人，乃是情感教育的终极目标。它一方面要求教师要有爱的情感（即关心、尊重、爱护学生等的情感），并用这爱心的情感去教育学生；另一方面又要求教师要使学生感受到班主任的爱。如果教师无微不至的关心并未能使学生感受到老师的爱，甚至认为这是理所当然的，那么，这种关心、这种师爱大抵是无谓的，也是盲目的，因为它不能起到教育的作用，更无教育效果可言。