关于小学班主任工作中的情感教育探讨

摘要：随着新课程的改革，情感教育在小学班主任工作中变得越来越重要，小学生作为国家的立本之基，重视小学生的情感问题是很有必要的。本文主要阐述了小学班主任工作中的情感教育的必要性以及其中存在的问题和相关的对策。

　　关键词：小学；班主任；情感教育
　
　　随着教育体制的不断深化和改革，教学方式也会相应的发生变革，在小学教育中，加强对小学生的情感教育的开展，能够有效的提升小学生的情感状况，提升学生的道德情操，激发学生的创新意识和参与意识，有效实现学生情感的丰富化、多样化，促进我国小学情感教育可持续发展。
　　1.小学班主任情感教育的必要性
　　在小学教育过程中，情感教育能够对学生有着较强的感染作用，能够稳定学生的学习情绪。班主任是一个班级的管理者，良好的形象可以增添班主任的个人魅力，自身的坚定自信、冷静沉着能够稳定学生的情绪。针对小学生在课堂学习过程中所表现出的实际情况，班主任应以自身为标榜，通过完善自身的综合素质与个人修养，以自身的魅力去感染学生、激励学生，更好的对学生健康情感的培养。在当前一些小学生在小学的教育中，情感还存在一定的消极心理，情绪的变化不稳定，情感变化大，同学之间不够团结，学习没有激情。在小学教育中对情感教育开展，班主任有责任引导和教育学生消除不健康的情况，对积极的情感进行培养。
　　2.小学教学工作中存在的问题
　　2.1缺少相应的沟通。在当前的小学教育过程中，大多数老师在课堂上主要还是以教师为主体对学生进行知识的灌输，学生被动的接受知识，学生对学习的热爱程度减少，在课堂上的自主思维机会不多，课堂气氛不够活跃。对于小学生这种思维活跃、情感丰富的阶段，这种学习环境下，会使得小学教育过于压抑，使得学习效果和教学质量不能很好的提升。学生与班主任之间的沟通比较少，这就使得情感教育工作不能有效的开展，学生的情感状况得不到有效的改善。
　　2.2教师的教学模式相对传统。在小学教育中，部分班主任对于学生的情感教育还停留在传统的教育模式上，对于学生要求过于严格，没有进行换位思考，不考虑学生的感受，注重将自身的情感意愿强加给学生，对教育制度的改革和教学方式持有抵触态度，这就导致学生在学习的过程中，有着抗拒心理，情感教育工作的开展没有取得实际的效果。班主任在课堂上只注重对学生知识的填充，而忽视了学生课堂积极性；只注重教学任务的完成、追求教学进度，使得学生的空间想象能力和创造能力受到了约束。教师在教学的模式和教师自身的主动意识不够，对学生的学习情况不够了解，不能大致的把握学生的情感变化，造成学生与老师之间形成一定的隔阂。
　　2.3教学情境模式的缺失。在小学教学中，教师在课堂上对文章内容的空谈，没有有效的结合实际，建立有效的情境模式，对于关键词也不会过多的去解释，让学生消化知识，使得学生在学习过程中感到吃力，从而让学生对小学教育产生了厌倦心理，这种方式空洞了小学教育的教学课堂，导致学生在学习中的运用能力不能得到有效的发展，从而缺少学习兴趣。
　　3.小学班主任工作中的情感教育开展措施
　　3.1营造良好的班级沟通氛围。沟通是人与人之间相关了解、相互信任的前提条件，良好的沟通可以有效促进彼此间的信任与了解，使人在沟通过程中得到改进与提升[1]。针对我国小学班主任工作中的情感教育的实际情况，在进行相应改善的过程中，通过在班级中营造良好的沟通氛围，以此促进班主任与学生间的沟通，使班级在沟通氛围中渐渐形成愉悦、积极向上的学习气氛，有利于小学班主任情感教育工作的进行。
　　小学生在课堂学习的过程中，由于心智发育不成熟，其思想及语言能力都处于成长阶段，无法形成正确的交流与沟通机制[2]。班主任在情感教育过程中，应努力营造良好的班级沟通氛围，为学生营造更加优质化的语言学习和思想交流环境，通过营造良好的班级沟通氛围，使小学生在赞扬与鼓励间得到自信心的提升，在班主任的循序引导下敞开心扉，接受班主任的管理与教育，逐步形成良好学习环境，有利于改善学生的心理状况和学习效果。
　　3.2提升班主任的个人魅力。学生情感教育的开展与班主任的实际工作情况息息相关，作为班级的管理者与引导者，班主任在日常工作中的一言一行都会对学生产生极大的影响，间接影响到学生的实际学习情况[3]。因此，在开展情感教育的过程中，首先应提升班主任的个人魅力，使班主任能以更加积极、更加饱满的精神面貌投入到小学情感教育工作的开展中来。
　　班主任是一个班级的管理者，良好的形象可以增添班主任的个人魅力，使班主任在班级管理的过程中散发出独特的光彩。针对小学生在课堂学习过程中所表现出的实际情况，班主任应以自身为标榜，通过完善自身的综合素质与个人修养，以自身的魅力去感染学生、激励学生，使学生在模仿中的提高，在学习过程中获得指引，有效实现学生情感的丰富化、多样化。以此，为我国今后的小学情感教育工作奠定扎实的基础，帮助我国教育行业实现更加快速、稳定的发展。
　　3.3适当组织竞赛活动。在小学班主任开展情感教育的过程中，根据学生的具体情况，结合学校的教学方针，可以开展相关的竞赛活动，缓解沉闷的课堂环境，并让学生能够在竞赛的过程中锻炼自我，促进情感的释放，并且在竞赛过程中，对学生进行分组，学生相互之间进行交流，竞争，班主任在这个过程中充当引导者，把握竞赛的方式，设定相应的奖励，在竞赛过后，教师对学生的表现进行点评，综合的给出相关的评价从学生小组中选出最好的一组，进行表扬，鼓励其他小组，提升学生的团结意识，培养学生的竞争意识，活跃教学气氛，让学生能够有着积极的情感体验，更好的让学生接受教授的知识和老师的教育。拉近了师生之间的距离，推动了情感教育工作的有效开展。
　　4.结语
　　综上所述，在小学班主任工作中加强对情感教育开展是很有必要的。通过营造良好的班级沟通氛围、提升班主任的个人魅力、适当组织竞赛活动能够有效的提升小学生的情感状况，提升学生的道德情操，激发学生的创新意识和参与意识，有效实现学生情感的丰富化、多样化，促进我国小学情感教育可持续发展。
　　参考文献：
　　[1]任丽.新形势下小学班主任教育工作中的心理健康教育分析[J].中国校外教育，2013，12（09）：23-24.
　　[2]甘文婷.情感教育在小学数学教学中的应用[J].基础教育研究，2012，23（07）：23-25.
　　[3]高素芬.浅谈小学班主任如何做好学生管理工作[J].学周刊，2012，12（07）：33-25.