小学语文阅读教学追问时机的把握

　　“追问”，就是追根究底地问，是指在学生回答老师的提问后，教师再次进行提问，以进一步实现下一教学目标。小学语文阅读教学中，及时而有效的追问是教师课堂教学机智的展现，更是教师主导作用淋漓尽致的发挥。追问好比一条小船，将学生从疑问的此岸引渡到成功的彼岸；追问好比一架梯子，引导学生从思维的低处提升至思想的高处。要使追问及时而有效，关键在于时机的把握、“火候”的掌握。

　　一、课堂教学追问重在把握时机
　　无论是对症出击、雪中送炭还是趁热打铁，追问都要讲求适时、相机而问，这也许就是所谓的“良机”。也就是说，只有学生在进行了充分的思考之后，思维处于一种由“起点”迈向“终点”但尚未达到“终点”的中间靠后状态时，追问才是最有效的。
　　1.追问于思维混沌时，“柳暗花明又一村”
　　小学生的抽象思维能力、辩证逻辑思维能力均处于初步发展阶段，思考问题并非一帆风顺、畅通无阻，暂时停滞、相持不下的情况时不时会发生。尤其当教师提出有一定难度的问题时，学生的思维会出现“山重水复疑无路”的困境。这个时候教师不能“袖手旁观”，而是要及时为学生搭建一个思考的“脚手架”相机诱导，再配以恰当的追问，或许就会进入“柳暗花明又一村”的良好境地。
　　如教学《通往广场的路不止一条》中，我问到“课文关于编织毛衣的事写得详细，而举办时装展的事写得简单，可不可以干脆不写呢？”学生爽快地回答“不行”，当我问“为什么不行”时，可能是因为问题有一定的难度，学生回答不上来，课堂上出现了二三秒钟的僵持。我马上改变策略，在屏幕上展示：“此后，我一直把父亲的教导记在心间。”“父亲的教导让我一生受用不尽──通往广场的路不止一条。”再提问时给予提示：“从这两句话中你们体会到了什么？”由于得到提示，很多学生想到如果不写第二件事就没说服力，就不能证明通往广场的路“不止一条”这一道理。当再问到“把第二件事也像第一件事那样写详细，行不行”时，学生们也有自己的看法，有的说“写得详细反而是画蛇添足”，有的说“写得再详细都突出不了‘通往广场的路不止一条’这个道理”，还有的说“那样就详略不当了。详略得当，应该是有利于突出中心的就详细写，联系不太大但又有必要交代的应该略写”。教师适当的提示和追问，为学生打开了思路。
　　2.追问于思考不深时，让智慧走向深处
　　由于小学生的知识面有限，社会经验缺乏，在语文学习中，他们对问题的思考认识难免停留于表面，思考不深。这时，教师适时的、恰当的追问，为学生搭设思维的跳板，帮助他们开拓思路，就能激活学生思维，进一步激起学生思维的火花，就能引导学生在更高层次上思考问题，更深入透彻地理解课文内容。
　　余映潮《颐和园》教学片段：
　　师：我们再来整体感受一下表达。还是“登上万寿山”这一段。大家听我读课文。（出示改编后的一段话。师读）老师去掉了一些词语，你们是不是觉得不好看、不好听？你们也读一读。（生读）
　　师：是不是一点都不生动啊？
　　生：是。
　　师：为什么像课文这样写就很生动呢？有什么窍门？
　　生：作者用了一些形容词。
　　生：作者运用了一些写作手法。
　　师：运用了什么写作手法？
　　生：比喻。
　　师：运用了比喻手法，所以很形象，很有美感；运用了形容词，也就很生动，很形象。
　　生：作者还写得非常仔细。
　　师：因为细细地描写，所以景色很生动地展现在我们面前……
　　余老师通过不断追问，一步步引领学生深入理解“生动的窍门”，让学生们明白了运用比喻和形容词在描写中的作用。
　　教学中我也十分注意这一点，通过适当、巧妙的追问，将学生的思维引向深处。如我在教学《一面五星红旗》时的一个片段：
　　师：抽下国旗系在脖子上有哪两个原因？
　　生：一是防止丢失，二是为了行动方便。
　　师：（小黑板出示这个句子）来看，老师把这两个顺序换一换，行不行？即换成“为了行动方便，也为了防止丢失，我把国旗从旗杆上抽下来，系在脖子上。”
　　生：不行。这样就变成行动方便更重要了，把自己看得比国旗重要。
　　生：不行。最重要的原因是怕丢失国旗应该放在前面。
　　师：同学们多么会思考！让我们一起来读一读，感受他心中对国旗的爱吧。
　　这里，我先通过提问，明确“抽”的两个原因。课堂教学如果停留于此，显然对文本的探讨与理解是肤浅的。通过追问引导学生思考分析两句不能换的原因，不但让学生感受到了主人公的崇高精神，也明白了词句不同，顺序不同的作用。
　　3.追问于偏差发生时，使理解走向精准
　　心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”小学生的认知水平、理解能力有限，在思考回答语文问题时，时常会思考得不周密或者由于本身认知上的错误，偏离文本的基本价值或者情感。这个时候，教师可抓准时机适当追问，引导学生回归文本主旨。学生的回答偏离目标时，进行矫正追问；回答不完整时，追问提醒学生完善回答；答非所问时，追问定向；回答凌乱时，追问帮助学生梳理思维。如一位教师教学《荷花》时，起先提问：“作者看到了什么样的荷花？”学生回答：“全部绽开的荷花。”学生没能准确描写出荷花的特点，不贴切。于是教师以“是吗”反问，提醒学生注意。马上有学生纠正：“老师，应该说是形状各异的荷花！”教师趁机追问：“说得再具体一点！”学生：“作者先写叶，再写花。写叶，挨挨挤挤，像一个个大圆盘。写花，分类写。有的已开出两三片花瓣儿，有的全绽开了，有的才是含苞欲放的花骨朵！”教师肯定的同时，继续打破砂锅问到底：“说得很好！哪位能把叶子的形状特点和花开的三种类型再简练一下？”“叶子的形状是‘密’，形状是‘圆’。”“花有三种类型：半开的，全开的，未开的（花骨朵）。”教师仍穷问不舍：“请大家再想一想，作者用什么手法或者说方法将荷花写得如此形象、逼真？”这样，“比喻手法”的运用被自然引出。这位教师巧妙地运用了追问的技术与方法，使学生对文本的理解越来越精准。 　　4.追问于意外发生时，演绎课堂之精彩
　　苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”语文课堂是师生、生生间“思维碰撞，情感沟通，心灵对话”的动态发展过程，会出现许多教师预设之外的生成。这些“意外”往往是学生真情实感的流露，也可能是学生思维的亮点，或创造性学习的体现。教师如善于捕捉，善用教学机智，巧妙利用追问，就能演绎出精彩的课堂。如《颐和园》的教学中，教师用优美的语言描述“长廊”的美丽景色，尔后问学生：“游客们，当你漫步在这样的长廊上，你是什么样的感觉？”出乎预料，一生回答“想睡觉！”引得大家哄堂大笑。接下来教师的课堂处理不但没有使课堂秩序走向糟糕，而是将学生巧妙地引向对“仙境”的赏析中。师：“你是想说游玩这样的长廊，心情很惬意，很放松，是吗？”生：“是。”生：“就像仙境一样，感觉精神一下子又有了。”师：“神清气爽。”生：“很舒适，忍不住想拍照留念。”师：“拍了一张又一张，不拍可惜。”
　　二、把握追问时机遵循的原则：“三性”和“三度”
　　在多年的教学实践和经验中，笔者体会到，要巧妙把握好小学语文阅读教学中追问的时机，应该遵循“三性”和“三度”。
　　1.三性：目的性、针对性、启发性
　　目的性。要根据小学语文教学目的，围绕课文教学重点、难点来设计追问，追问要有利于实现语文课堂教学目标。
　　针对性。根据不同层次的学生提出难易程度不同的问题，尤其要多关注那些理解、接受能力相对弱的学生。追问切忌散漫性、盲目性，要有明确的问题指向，使学生能听懂，知道应该往什么方向回答。追问能激发他们的兴趣，增强信心，打开思路，能让他们“跳一跳，摘桃子”。
　　启发性。教师的追问不应是“白开水一杯”，让学生感觉索然无味，而应是一杯让人回味无穷的“功夫茶”，引发学生深深地思考，带给学生诸多启发。追问能“一语点醒梦中人”，能让学生感受到“柳暗花明又一村”的美好境界。或类比追问，或对比追问，或逆向追问，或顺向追问，或层进追问等，因课制宜，灵活运用。
　　2.三度：适度、梯度和灵活度
　　有效的巧妙的追问还应做到“三度”：
　　适度。即追问难易要适度。太难，大多数学生不能回答，过易，学生不屑回答，均会失去追问的价值与意义。语文课堂追问要符合小学生的认知规律，要根据学生的不同基础、不同层次，注意不同的追问设计，要让大多数学生参与到问题的思考、探讨中，并且都有不同程度的收获。
　　梯度。对于由多个提问组成的追问要讲究层次性。要根据语文课文的不同体裁特点，根据小学生的心智特点，由浅入深，由易到难，由表及里，循序渐进，梯式推进，一步步将学生思维引向深入，使情感体验走向深刻。
　　灵活度。不但注重前面提及的提问方式上的多样运用，而且能根据课堂教学中生成性资源、意外情况、突发事件，灵活追问。借助灵活追问，将看似学生的课堂“捣蛋”转化成精彩的赏析，将看似学生的懵懂无知演绎成智慧的碰撞。
　　“问”无定法，贵在得法，贵在时机的掌握。教师应该让追问成为激活学生思维的动力、推动学生情感升华的钥匙，实现师生的心灵对话，进而成就小学语文课堂的精彩。