浅谈精读细思在小学语文教学中的作用

摘 要：在语文学习中，学生对重点篇目的阅读理解要养成精读细思的习惯，这样才能准确地领悟文章的主旨。因此，在教学过程中，教师要不断创新教学阅读理解的技巧，为学生精读细思创造条件，激发学生精读细思的兴趣，引导学生带着问题精读细思，深刻领会文章主旨。

关键词：阅读理解；精读细思；方法

一、指导学生阅读鉴赏，激发精读细思的兴趣

“兴趣是最好的老师”，语文老师要使学生在阅读过程中做到精读细思，就必须激发起学生的阅读兴趣，使他们的注意力处于心理上的“亢奋”状态。首先教师要把课上好，使学生真正理解并掌握课堂教学内容，老师通过指导阅读，鉴赏分析，使学生产生兴趣。学生经常这样说，如果语文老师讲得绘声绘色，生动活泼，他们就能理解课文，学会品读，学习兴趣也很大；如果讲得呆板啰嗦，像“念经”一样，味同嚼蜡，他们上课就会盼下课，就会缺乏兴趣。因此，作为语文教师，在教学活动中，我们要同学生一起阅读、鉴赏、品味、探讨，使学生对教材内容产生浓厚的兴趣，让他们学会钻研，进而领会主旨。其次，分角色朗读，调动情感进行初读、略读、精读，也能让学生产生精读细思的兴趣。比如在《我的战友邱少云》中，“我”的内心活动表白：看到邱少云烈火烧身，……我的内心绷得紧紧的（紧张）……，邱少云会跳起来， 叫起来……（担心），我不敢朝那儿看， 又忍不住不看（悲痛、矛盾）。作为教师，必须引导学生深入到人物的内心世界去鉴赏、体味，学生才能够学会精读细思。

二、引导学生带着问题精读细思，深刻领会文章主旨

在语文阅读课上，教师要采取各种方法，充分调动学生的积极性和注意力，使其成为课堂教学的真正主体。而设置和提出问题是提高学生注意力的重要手段。教师可以在学生阅读前布置相关思考题，让学生带着问题思索精读。比如在《鸟的天堂》一文，我设置了这样几个问题：①这里为什么会成为“鸟的天堂”？②文章结尾关于“鸟的天堂”的标点符号为什么不同？对问题一的设置，是为了让学生谈谈自己在阅读完课文后的认识和感想，学生只有在熟读课文的基础上，才能有理有据地说出理由——繁茂的大榕树给鸟儿提供了生活、栖息的环境。问题二的设置，是为了启发学生分辨标点符号的正确用法：第一个“鸟的天堂”加引号，指的是繁茂的大榕树；第二个“鸟的天堂”不加引号，用天堂比喻这里对鸟儿的栖息、繁衍最合适，进而表达了作者发自内心的赞美：“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊。”

再比如《难忘的一课》，我设置了三个问题：①文章为什么三次出现“我是中国人，我爱中国”？②三次出现“我是中国人，我爱中国”的主线是什么？情感如何？③读完课文，你有什么感受？要求让学生带着问题阅读课文，学生既活跃了思维，又能集中注意力，从而做到学文不断情，激情不离文；明确了阅读目标，精心思考，对全文有了透彻的了解和领悟。

三、创新教学方法与技巧，为精读细思创造条件

语文教学中的精读细思，就是要培养学生分析问题、解决问题、创新、合作等综合能力。体现在各种文体阅读的方法之中，也就是要分清写人（六特点）、记事（六要素）、叙事写景（观察角度）、活动场面（观察点、方位顺序）等，也包括如何写说明文、应用文等等。比如《海上日出》一文，写的是海上日出的壮观景象。教学时，我先让学生初读课文，并用铅笔画出文中描绘日出时色彩的词语。如“浅蓝、红霞、亮光、深红、灿烂、乌云、金边，紫色”等。然后我引导他们用彩笔把这些颜色的云画到纸上。通过学生的集体评议，选出较好的画面，再让学生用自己的话描述画面。在读到“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿地，一纵一纵地，使劲儿向上升”这些富有动感的语句时，我就请两名学生用手势模仿太阳上升时的“负重”“慢慢”“一纵一纵”的动态。再读课文时，强调这些重点词句的重音、语速、停顿等，通过反复朗读、比较，让学生在自己的头脑中形成画面；通过精读细读，使学生更深入地理解语言文字所描述的日出的详细过程及变化，深切体会到日出壮丽的景观，深刻领悟到语言文字的生动和富于活力。

参考文献：

[1]吕清霞.浅谈小学语文精度课文的教学[J].速读（下旬），2015，（4）.

[2]焦小双.“读”在小学语文教学中的重要性[J].现代教育科学（小学教师）， 2011，（4）